巧用多媒体技术提高小学识字教学效果

吴胜齐

摘  要：信息科技时代，多媒体技术在教育领域得到了普遍的应用，达到了传统教学手段无法比拟的良好效果。本文分析了多媒体技术对于小学低年级识字写字教学的优势，并结合工作实际从画面演示、笔顺演示和投影点评三个方面阐述多媒体技术的具体应用及效果。

关键词：多媒体技术;识字教学;效果

在传统小学语文课堂识字教学中，教师主要依靠板书、字卡等工具进行辅助教学，学生在抄写听写上需要耗费很多时间，这种单一的教学方法很容易给学生尤其是低年级学生带来枯燥乏味的感觉，容易分散学生的注意力，进而影响识字效率。如何采取有效措施，提高识字教学的趣味性和学生的学习积极性，是小学识字教学面临的重要问题之一。随着信息化技术的日益成熟和普及，多媒体技术在教育领域已经得到广泛的应用。对于小学低年级识字教学而言，多媒体技术所呈现出来的图画、文字、声音、动画和视频等多样化的形式，能够激发学生对于识字教学的兴趣，更好地满足学生的心理需求，同时可以显著地减少教师的书写板书时间，提高识字教学效率。那么，在低年级语文识字教学中，如何巧妙地运用多媒体设备，合理地整合并呈现教学资源，提高教学有效性呢？笔者结合自己的教学实践对此进行了探讨。

一、用丰富的画面导入，激发小学生的识字兴趣

通常而言，动态的事物比静态的画面更能吸引人的注意力，对于爱动、爱幻想的孩子来说更是如此。一段简单而有趣的动画，比丰富、绚烂的语言都显得管用得多。笔者在《雨点》一课教学过程中，一开始，就播放了一小段flash动画：一颗小雨点把池塘当作床正在睡觉……看到沉睡中的小雨点上方不断有形象的睡眠符号伸展开来，学生的眼睛一下子都集中到了屏幕上，注意力很快就从手中拿捏的书本、文具甚至低声交谈中转移到了教学内容上，“雨”这个字就变成形象生动的画面，更加深刻地映现在学生的脑海中。这样的教学效果是在传统教学中单纯地出示纯文字课题或展示一成不变的教学挂图所无法媲美的。

在小学低年级识字教学中，学生能否集中注意力投入识字活动中，决定着学生的识字效率的高低和识字效果的强弱。由于小学低年级学生正處于认知阶段，对许多事物的接受能力较为薄弱，缺乏兴趣，特别是对于识字、写字更是缺乏足够的耐性和持久力，因此，相比较于长得方方正正的、严肃的汉字来说，生动而有趣的画面，则更能抓住他们的眼球。比如，有时候一张色彩绚丽的图片，就可以把学生的注意力集中到课堂教学中。因为这些鲜活的、可以真正看得到的具体形象，更能让他们的思维跟着学习内容跳动，能够让他们目不转睛地注视着课堂教学内容，不容易分神。例如，教学一年级识字“人从众木林森”一课的时候，通过图画出示一个人，然后是两个人，紧接着三个人;学生看图理解“二人为从、三人为众”“二木为林、多木为森”，根据图形巧妙排列，认识“品字形”结构的字的特点。当把这些丰富的资源通过多媒体设备呈现在孩子们面前之后，会发现这种动态的、多方位的刺激，会让孩子们乐于学习，更容易掌握汉字的知识和正确的书写技能。

二、用生动的笔顺演示，提高小学生的识字能力

在写字教学中，对于低年级初学汉字书写来说，每一个字的笔画的起笔、运笔、顿笔的掌握，对写出一手好字来说都是非常重要的。在传统写字教学实践中，只有教师的讲解和黑板上粉笔的演示，由于角度和距离等方面的原因，书写可能在覆盖面上会打折扣。此外，语言的解释对低年级学生来说有些抽象，学生很难掌握概念中最本质的东西，这直接影响了孩子们对于文字书写的认识和理解。比如，在讲解基本笔画的过程中，因为笔画的具体形象均来自于生活，如：横如桥、竖如针、点如蒜……在讲解“提”“横折钩”“捺”“斜钩”等术语时，利用多媒体演示出笔画直接从相关的实物中跳跃出来的动画，可以让学生更好地了解这些笔画的来源。在教学字的间架结构时，如果只有左右、上下这些抽象的方位名词，而不能够辅以具体的形象支持，则常常会导致学生不能正确地把握各部分的宽窄。

充分利用多媒体形象性、直观性进行字形、笔顺的演示教学，可以加深学生对字的间架结构的理解。在讲解运笔方法的时候，如长横起收要顿笔、行笔时要轻快，中间略为向上拱起等运笔方法，说起来比较抽象，教学中，准备好所需学习汉字的书写动画进行演示教学，以一支笔动态展示书写某一笔画所经历的运笔过程，就可以让学生更加直观地看到运笔方法。例如，教学书写“鸟”字的时候，展示出“鸟”字书写步骤的动态图片，先让学生观察这个字在田字格中每一笔画所处的位置，然后先播放按笔画书写的分步动画，让学生观察这个字的书写顺序，再利用变形的方式向学生演示一些常见的错误写法，最后结合书写口诀，学生就能够清晰地理解这个字的每一笔画的起、行、收的具体位置，也了解这当中的运笔技巧，一个笔画当中哪儿该轻、哪儿该重、哪儿要行得快、哪儿运得慢就变得一目了然了。

三、用实物投影点评，提升小学生的写字水平

在一支粉笔的传统教学中，要对学生的书写作业进行当面、及时的评价与指点是十分费时和低效的，而且要让所有学生都参与到对某个同学的评价中来基本不可能，因为作业本上的那些小小的汉字很难让大家同时看清楚。借助投影仪，就有效地实现了学生作业的展示与讲评。

在教学“春”字的时候，笔者在投影上分别展示了五位学生的作业，并让其他学生展开点评，说说这五位同学“春”字的优缺点。有的学生说“春”字中的三横要有长有短，这样写出来才好看;有的学生说“春字头”下面的这个“日”字要居中写……学生讨论得非常积极和热烈，不仅一改之前写字课的沉闷气氛，而且让学生之间互相评价，有针对性地进行点评，更好地了解自己的长处与存在的不足，为提高自己的写字水平指出了正确的方向。

在识字教学中，笔者发现比较好的作品时，宗会收集起来，利用实物投影放大展示出来，教师站在边上陪着学生共同观察，所有学生都可以清楚地看到，并能够跟自己写的字进行比较，从而查找出存在的错误与不足;当发现个别或者某些共性的错误时，笔者也会借助投影，展示出其中的一本作业，直接对着学生写得不好的字再次进行指导，甚至可以直接在学生的作业上进行示范纠正，这样就可以达到以点带面的教学效果;笔者还会随机展示一些同学的作品，并指名其他同学进行评价，让他们在评价与交流中找到亮点、发现不足。写得好的可以起到示范引领的作用，同时激励作者，而差一点的可以让他们知道自己的不足并加以改正，同时能够警醒其他同学避免再犯这样的错误。

多媒体技术的普及，让识字写字课堂有了新的呈现方式，也让师生之间的交流有了新的、更好的平台。合理地运用多媒体技术，可以让识字写字教学变得更加轻松和高效。

湖北省来凤县革勒车镇文坪小学