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混龄体育游戏中教师对幼儿合作行为的认知与指导

2020-04-09胡慕婷

读书文摘(下半月) 2020年10期

胡慕婷

摘  要:混龄体育游戏与常规体育游戏的区别在于,它将年龄相差一岁及以上的幼儿混合在一起游戏。本次研究主要是探讨在混龄体育游戏中教师怎样根据各年龄段幼儿的特点合理地制定游戏目标、选择游戏材料、创设游戏环境、介入游戏情景,让不同年龄段的幼儿在游戏中不经意间交流,习得经验,促进幼儿合作行为的发展。

关键词:混龄体育游戏;幼儿合作行为;教师指导策略

一、幼儿园混龄体育游戏活动的现状

1.问卷调查

根据调研内容,对23名一线教师进行问卷调查,下发问卷23份,回收23份,有效率达100%。在教师对混龄体育游戏的认知调查中,统计了认知情况百分比,其中,对“混龄体育游戏”含义的认知完全符合的占比为100%,对“合作行为”含义的认知基本符合的占比为78.26%,开展过混龄体育游戏完全符合的占比为100%,开展过促进幼儿合作行为发展的活动的占比为100%。根据统计数据分析如下:所有教师均理解或基本理解“混龄体育游戏”“合作行为”的含义,并开展过混龄体育游戏及促进幼儿合作行为发展的相关活动。

2.访谈调查

教师对幼儿合作行为的认知访谈。访谈对象共分为三组,其中第一组3人,第二组4人,第三组5人,本次访谈将针对不同问题进行调查情况百分比分析。其中,针对教师是否观察过幼儿的合作行为,第一组100%、第二组100%、第三组60%。针对教师认为幼儿合作行为是怎样的问题,第一组100%、第二组100%、第三组60%。针对游戏中幼儿怎样表现,让教师确定幼儿是在合作,第一组动作100%、语言100%、表情100%,第二组动作100%、语言75%、表情50%,第三组,60%、语言100%。针对教师设计活动是会侧重那些方面来支持幼儿的合作,第一组100%、第二组100%、第三组100%。针对教师认为影响幼儿合作学习的最重要因素的问题,第一组认为是游戏目标、游戏材料、教师言行、玩伴关系、个体发展、家庭氛围,第二组认为游戏材料、教师指导语、个体发展,第三组认为是游戏内容、游戏材料、游戏环境。访谈的内容分析如下:教师在混龄体育游戏中多关注幼儿身体机能的发展,相对轻视合作行为表现;教师在组织混龄体育游戏时多注重游戏内容,忽略游戏中异龄幼儿交往价值;教师在混龄体育游戏中对幼儿的合作行为指导策略欠缺。

二、幼儿园混龄体育游戏内容选择遵循的原则

经研究,我们认为选择合适的混龄体育游戏应遵循以下原则:

趣味性原则。游戏是否有趣直接影响孩子参与的兴趣,因此教师在选择游戏的内容应以幼儿兴趣为出发点。

合作性原则。通过观察分析大班幼儿已经具备协商、分配等合作能力,而中班幼儿在游戏一般还是自顾自的游戏。因此在混龄体育游戏内容的选择上教师要考虑两个年龄层幼儿的合作能力。

自主性原则。混龄体育游戏的最大优势就是异龄的交往。游戏的内容、材料、规则、都可以让孩子们自主完成,让孩子们在游戏中获得更多的异龄合作。

多样性原则。在混龄体育游戏中。加入多种元素增加游戏的合作机会,使不同年龄层的孩子在同一游戏中获得发展。

三、混龄体育游戏中教师指导幼儿合作行为的策略

混龄体育游戏作为一种教育活动,教师要在活动中架起一座桥,作为观察者、引导者,引导异龄幼儿之间自由、自主的交流,提升其合作能力。

建立“四定”机制。基于幼儿园自身资源分布的特点以及相关活动的具体形式,定时间、定地点、定幼儿,定教师开展混龄体育游戏。

制定分层目标。混龄体育游戏开展的基础是幼儿身心发展的特点和规律,由于年龄的差异,使得目标的制定要考虑幼儿身心发展特点,让幼儿愿意参与游戏,在游戏中享受快乐、参与合作。

合理投放材料。混龄体育游戏中幼儿的年龄差异、个体差异明显,为此游戏的材料的投放要考虑幼儿的兴趣。利用材料的投放和环境的布置来引导异龄幼儿之间深入互动,帮助幼儿自由地通过合作解决问题获得成长。

自由选择玩伴。混龄体育游戏中通常小龄幼儿持续性差,目的性不强,动作技能差,我们应允许幼儿自由选择玩伴。调动小龄幼儿与大龄伙伴共同参与游戏的兴趣,激发大龄幼儿发起合作,以大带小、以强带弱,完成游戏。

教师实时指導。混龄体育游戏为幼儿提供了自由合作的机会,但不是“放任自由式”。教师作为游戏的参与者、观察者、记录着、可根据幼儿的需求进行适宜的干预。教师榜样示范,混龄体育游戏中必定有走、跑、跳、蹲、钻的技能运用,而幼儿习得这些技能的方式之一就是通过观察,模仿等,榜样示范法更直观,更有利幼儿学习动作,使得游戏能深入开展。教师语言指导,教师的语言是对幼儿的一种正能力的输入,会增加幼儿发起合作的信心。教师肢体动作,赞许的微笑、鼓励的眼神,肯定的手势,对幼儿的行为都是一种积极地正面的肯定,对幼儿有极大地激励作用。

四、结束语

教育是立国之本,强国之基。而作为基础教育的幼教也越来越被关注。许多与幼教有关的课程被开发。混龄体育游戏作为幼儿园课程的补充形式,也步入幼教同仁的视野。通过本次研讨,我们了解幼儿园教师在混龄体育游戏的组织与实施方面的不足,并对问题进行归因分析,找寻促进幼儿合作行为的指导策略。在调研中我们还发现家园共育也是促进幼儿合作能力发展的重要因素,但是本园对家长的关注度不够,同时,教师对幼儿追踪观察和反思调整的能力有待进一步提升。

参考文献

[1]陈露雅.论幼儿园混龄体育活动及其管理[D].南京师范大学,2013.

基金名称:湖北省学前教育研究会“十三五”立项课题“混龄体育游戏中幼儿合作行为实践研究”(项目编号:鄂2016K7C114)。

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