普通话命题说话常见问题分析及教学应对措施探讨

王欣

以煙台第一职业中等专业学校（又名烟台经济学校）专科一年级学生为研究对象，按照学校的课程安排，中职生在升入专科一年级的第一学期开设普通话课，在学期末的1月份参加普通话水平测试，所以学生正式接触普通话课程仅有一个学期，课时安排为每周一课时，即40分钟，除国庆假期和中秋节耽误的课程，每班大约有17课时左右的学习时间，作为专业的普通话教师，在课时短缺、任务繁重的情况下，为了更好地了解学生的普通话学习，我采用课前调查问卷，课下建立学生学习档案、组建课代表微信群、蓝墨云班课、形成文字学习材料等方式，充分利用课上课下的时间，提高学生的普通话水平，现就普通话教学中命题说话部分学生常见的问题，以及我在教学过程中的措施探讨，概括如下：

一、常见问题

1.混淆概念、基础薄弱。大部分学生把“命题说话”和“命题作文”混淆概念，以为要写30篇小作文，内心打怵、抵触，或者绞尽脑汁编作文，或者直接从网络上找现成材料，完全违背命题说话的初衷。甚至有部分负责任的班主任，在专科一年级开学前的暑假，就要求学生针对30个话题写好命题作文。“作文”和“说话”是两个概念，一个偏重书面表达，一个重在口语表达。普通话中的命题说话，主要检验学生在3分钟内是否能自如流畅地表达中心思想。而大部分的学生意会错了命题说话的中心要求，努力背诵30篇小作文，事倍功半，成绩也不理想。其次，我校学生经历了中考失利和中职阶段学习后直接进入大专阶段，学习能力相对不强，基础薄弱，无论是书面表达还是口语表达能力都较弱，导致大多时候言之无物、语言不流畅、有时故意拽文弄字。

2.分辨不清、思维直接、缺乏社会实践。在30个命题说话题目中，如：我喜欢的节日与我知道的风俗，学生经常分辨不清，内容混淆;谈谈社会公德（或职业道德）、谈谈个人修养两个话题，分辨不出有什么区别;购物（消费）的感受，看不懂题目，不知道购物与消费存在怎样的关系与区别。很多看似很简单的话题，学生一张嘴就错，或者不知道怎么说，提前准备了小作文，发现都是书面语，根本表达不出。

3.把握不准语速，忽快忽慢，会说的时候语速过快，不会说的时候反复重复，或使用口头禅，没有前瞻性。

4.表达无内容，思考无深度。例如“我尊敬的人”是学生经常选择的题目，但是学生往往空有情感，不知如何表达，有的同学说：最尊敬的人是我的妈妈，我的妈妈很辛苦，不舍得花钱，不舍得买好吃的……就说不下去了，对最熟悉的人反而举不出例子，说不出为什么值得尊敬，值得怎样尊敬？这是学生思考问题没有深度，考虑问题流于表面导致的。

二、原因分析

1.学生的基础薄弱，语言功底差，或词不达意，或像流水账没有情感。对作文的恐惧和反感导致他们对命题说话过多担心和焦虑，总想着尽可能多说华丽的词语和诗句，往往记不住堆砌的“作文”，影响了语言的流畅，不注意词汇和语法的准确性，出现累赘语言和无效语料。

2.学生的思路简单直接，应试教育影响下难有思维的拓展和延展，经历了中职阶段的学习后仍缺乏社会实践，不关注时政和热点。例如：在我尊敬的人这一话题中，有学生想说钟南山院士，但因为了解得不够全面和深入，在表达过程中机械地使用“伟大”“崇拜”“骄傲”等词汇，具体钟南山院士是怎样的人？他是怎样为抗击新冠疫情做出贡献的？他做出了哪些贡献？我们应该怎样向他学习？学生就表达不出来了。言之无物是因为了解得不深入，与社会脱节，与主流文化脱节。

3.审题不清、概念不明确是思维混乱、理解不透彻导致的。例如：我知道的风俗这一命题，学生大多讲成了节日，其实节日和风俗有关联性，但侧重点不同，一个是讲喜欢的节日，可以在说节日的时候说一说这个节日里的风俗，同时，描绘节日的诗句，节日的由来，与节日相关的神话传说等等，都是节日的一部分;而谈谈风俗，偏重于不同节日里的风俗习惯、活动、家家户户或者个人需要做些什么、避讳什么。

4.没有掌握说话的技巧，逻辑能力差，语言组织能力不够。例如：卫生与健康、服饰、社会公德（或职业道德）、个人修养、对环境保护的认识等类似的话题，学生喜欢张嘴就来，盖上一个“帽”如：卫生与健康有着重要的联系、我们的生活与服饰是分不开的等等之后，学生大多会戛然而止，不知道接下来怎么说，因为脑海中没有表达的框架，习惯性地背诵小作文，必然会因为记忆不深刻、考场上紧张等，导致语言不流畅、磕磕绊绊。测评老师的耳朵是敏感的，对信息的捕捉是敏锐的，学生在背诵？照稿件读？照自己写的稿件读？还是摘抄的网络文章？测评老师都能分辨清楚。

三、应对措施

1.针对话题，学生在课下收集资料，用列提纲的方式代替小作文整理思路。

2.流利、连续地说话是一种技能，需要日积月累的练习，我校的普通话课时安排少，有效利用学生的课余时间尤为重要。学生用蓝墨云班课的方式每日打卡，进行命题说话，而后我给予点评和修改。

3.将30个话题分类讲解，为了避免学生照搬照抄，出现重复反复的现象，课堂上采用发散思维和固定框架相结合的方式，将每个话题进行拆分、归类，消除学生的恐慌无措，避免言之无物，不知所云。

4.结合以上三点措施，再对说话内容进行润色，包括语音、语速和音调。短时间内提高学生的命题说话能力，对于学生来说是每日必做的功课，对于老师来说是工程量大的项目，但是，只有两者齐心协力，不懈怠，不放松，才会有显著成效。

最后，我想说，说话能力是每个人必备的能力，对于职业学校的学生来说，有效良好的沟通对于日后的工作是必不可少的，所以说话能力的训练不是单单有利于眼前的普通话测试，良好的语言训练习惯对日后的学习和工作有更多的益处。

烟台第一职业中等专业学校