拒绝平庸：搭建高效课堂的脚手架

何志坚

摘  要：结合我的教学实践来说，我发现教师在教学中要关注学生的学习兴趣，学生在兴趣的指引下，才能全身心融入教学课堂。一直以来，我都在探索游戏教学法，将游戏教学的理念和方式融入小学数学课堂教学之中，能够积极有效的提升学生的学习兴趣，激活学生的求知欲望。本文结合当下热门的后教策略教育理念，结合低段小学生数学学习现状，结合游戏的融入，开启数学教学的有效之路。在低年级阶段，虽然数学知识点的难度并不大，但是学生的入门很关键，我们时常说良好的开端是成功的一般，学生如何能够科学入门数学，就需要从课堂气氛、课程内容等方面充分加以调动和探索。

关键词：小学数学;游戏法;后教策略;探究精神;快乐学习;提高成效

对于小学阶段的学生来说，兴趣对于学生有着深远的意义，兴趣度的高低直接影响了学生数学学习的成效。结合我的教学实践，我将游戏教学法融入日常的数学教学实践中，全面激活学生的求知欲。

以下是筆者关于游戏教学法在小学数学课堂教学中的运用研究：

一、以游戏活动激发学生学习兴趣

两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学阶段的学生来说，兴趣是他们参与学习的最为有效的动力，试想如果学生对于所学的内容提不起兴趣，他们的学习成效也就无从保障了。近年来，我区倡导后教策略，也就是在要求教师在充分了解学生学情的基础上，开展有效的教学策略，积极调动学生学习的积极性和能动性。

比如针对长方体的认识这部分内容的教学过程中，我在课堂一开始就用电子白板呈现了几个游戏，学生在长方体的图形中用鼠标连线，连线成功，荧屏会出现小奖励，通过这样的游戏活动，基本上游戏做完后，学生也就掌握了正方体构成的相关条件。

在教学长方形、正方形的相关知识点时，我通过利用多媒体开展信息化的情境，多媒体上呈现了一片大森林，森林里还有几个漂亮的房子。学生很快被这样的情境吸引住了。

此时我提问：同学们，请你们观察一下画面中的小房子，是不是像漂亮的小城堡啊？那么这些城堡是由哪几种图形组成的呢？引导孩子们通过自己的思考参与课堂交流。教学中我发现很多学生都是后面学了知识点，就将前面的内容忘记了，久而久之，就进入一种恶性循环之中，学生在学习过程中没有掌握科学的学习方法，复习学习的成效从某种程度上来说，是一个学生学习能力的表现，很多学生之所以在学习过程中总是跟不上节奏，主要原因就在于没有调动自身的能动性和积极性，在学习过程中始终以一种被动的方式参与学习。如果教室内能够充分调动孩子数学学习的积极性和兴趣，那么学生的课堂学习成效自然而然会很高。

二、以游戏活动培养学生逻辑思维

在教学中，由于每个孩子的学习习惯、学习基础、学习能力等方面的差异性，久而久之，班级中两极分化现象就会很明显，如果教师所以教师在教学过程中不能偏颇不能偏爱，在课堂游戏教学模式的渗透中。对于低年级阶段的孩子来说，学习兴趣是支撑他们参与学习的最为基本、最为原始的动力。正如两千多年的孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在实际的教学过程中要充分激发学生的学习兴趣，在学习兴趣的激发下，进一步提升学生课堂的积极性和参与度。教师关注培养学生的逻辑思维能力，积极引导学生在游戏化的环境中充分激活自身的思维活力。

（两位学生已经各抓了11个，9个）

师：陈老师也来抓一把，你们猜会是几颗？

师：为什么你们猜的数都比某某多？

生：因为老师手大，所以抓得会多一点。

师：你们很会动脑筋，通过比较手的大小来推断数量的多少，这是一种思考问题的好方法。

师：如果我不直接告诉你到底抓了几个，你希望我给你提供一个什么信息，你就可以知道了呢？

生：比他们多几个？……

师：好，那我现在来告诉你，仔细看哦，看谁能看懂陈老师提供的信息。老师先贴一个纸条和上面一样长，然后用竖着画一条虚线（表示一样多），然后再摆多的4颗。你知道陈老师告诉了你们什么信息吗？你是怎么知道的？

生：这个纸条是和**一样的部分，再比他多4颗

师：你的意思是“我比**多4颗是吗？”（板书：陈老师比小朋友多抓4颗）

师：你来计算下老师有几颗了？

生1：9+4=13  生2：数出来13颗  生3：小朋友是*，陈老师比他多4，就是比9多4。（生说师画线段图）

在游戏教学中，我积极引导所有学生都积极参与，而不是只让少部分优秀积极的学生参与。

三、以游戏活动提升学生的思维发展

对于教学来说，学生全面参与数学课堂学习，在课堂中，学生与学生之间要形成相互合作的习惯。一直以来，由于不少学生都是在养尊处优的家庭环境中成长起来的，普遍学生的合作意识和合作行动都比较受限制，学生在参与日常学习的过程中，通过与其他学生之间的积极有效合作，形成有效的学习模式和学习习惯。在数学课堂中，教师通过营造良好的合作氛围，构建有效的合作桥梁，引导学生在快乐的合作过程中感受数学学习的快乐。在教学中，我积极构建数学学习小组，引导学生通过合作学习的方式感受到学习的快乐。比如我营建了数学兴趣小组，学生遇到难题都可以在数学兴趣小组中和其他同学一起交流讨论。引导学生在参与游戏的过程中激活自身的求知欲。

总而言之，结合数学学科教学的开展，学生学习数学如果能够始终感受到数学学习带来的趣味性，对于学生今后的学习与成长都有着积极的价值和意义。与此同时，我深深体会到，作为一名教师，始终怀揣着一份责任感和使命感，在教书育人的舞台上不断追求温暖、希望与关爱，并将这些元素交给教育事业，真正让每一个学生都能得到成长。

参考文献

[1]2011版小学数学新课程标准.

[2]程国平.小学数学教学中学生游戏教学法的融入策略[J].速读（下旬），2008（12）.

[3]朱富荣.小学生数学逻辑思维能力的培养[J].陕西教育（教学），2018（11）.

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