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项目驱动式教学在《非线性编辑技术》课程中的应用

2020-04-09何芳

读书文摘(下半月) 2020年10期
关键词:项目驱动应用教学

摘  要:《非线性编辑技术》课程作为传媒类专业必须要掌握的专业实训课程,本文强调在该课程的教学过程中要强化项目驱动式的教学思路,在教学过程中以模拟经典影视作品制作为起点,综合在实训项目单元中注重理论和实践能力的培养,加大多元类型作品的创作能力。

关键词:项目驱动;教学;非线性编辑技术;应用

项目驱动式的教学的方法在20世纪80年代的德国大力推行,强调一种“行为引导式”的教学方式,通过组织学生参与实施具体项目的全过程,完成教学任务。旨在以行业需求为目标,强调对学生专业知识及综合素质进行全面培养,注重学生参与的在场感。《非线性编辑技术》课程实践性较强,在授课过程中适合利用项目驱动式的教学方式。

随着5G技术的推广,视频产业逐渐成为人们获取信息的重要方式,因此在传媒类专业的人才培养中,当前需要结合用户泛视频传播使用习惯,掌握视频创新制作的能力。《非线性编辑技术》是传媒类专业学生的核心课程,知识点主要涉及对拍摄素材进行筛选、选择并进行艺术加工的过程,课程教学内容主要通过对影视作品的案例分析学习和素材编辑、镜头组接技巧的训练。旨在使学生了解非线性编辑的基本特性和理念,培养学生的后期编辑制作的能力,能够综合运用影视语言创造出视觉流畅、结构清晰、意义表达明确,创作出与时俱进,有用户喜爱的影视作品。《非线性编辑技术》是理论与实践一体课程,一般开设在大二上学期,与电视摄像形成一个课程群。学生在大一时已完成视听语言、影视美学、基础摄影等课程的学习,已初步形成了基本的影视表达思维。《非线性编辑技术》课程作为前期课程学习的延续,适合应用“项目驱动式”的教学方法,通过边学边做的过程完成教学任务与目标。

一、课程项目驱动的教学思路

课程紧密围绕“夯实基础——学用结合——自主创新”展开,总体以强化学生理论知识运用。具体实施的过程中,思路如下:

1.“案例+模仿实践”紧密结合。案例教学是项目驱动式的教学方法的基础,也是核心内容。不同于传统课堂以“讲授”为主的方式,项目驱动式的教学方法强调知识获取的直观性。因影视剪辑技巧隐藏在影视成片的全过程中,所以在讲授具体剪辑规律时,不仅需要告诉学生内嵌在影视作品中的规律,还需要巩固知识点,让学生能够灵活应用。在课程的授课中,注重不同的知识单元的案例库建立,利用经典影视作品片段作为案例,如在讲到影视剪辑的历史时,利用案例告诉学生停机再拍的剪辑技巧,并让学生以小组为项目单元进行“停机再拍”的模拟片段;在讲到蒙太奇的应用时,通过模拟不同类型的蒙太奇组接技巧,让学生感受到蒙太奇的力量;在讲到剪辑点的选择过程中,模拟消失转场、封档转场,让学生掌握无技巧转场的应用,能够准确找到建机电。模拟片段完成后,教师根据模拟情况进行片段观摩和点评,让学生总结经验,强化知识的掌握。

2.以“项目驱动”促进教学,加大多种类型影视作品制作。课程在夯实基礎上,将不同的视频作品作为必须掌握的实践单元,以个人或小组共同完成的方式进行。一学期的实训项目单元紧密结合短视频、MV、影视广告、静帧动画、微电影等类型展开。针对短视频实训单元,以模拟当下最受欢迎的短视频入手,让学生进行模仿拍摄和剪辑。针对MV制作,通过制作电子相册、旅拍MV、给自己喜欢的歌配上视频的方式进行实训。针对影视广告,以30秒广告为实训单元,让学生找一个自己喜欢的品牌,进行广告的制作。针对静帧动画,通过静态物体创意动画,人物静帧表演创意动画综合训练学生对于画面组接、画面节奏和声画节奏点的处理。针对小组微电影创作,自定义命题,作为学期综合考评中一个重要的部分,既可以发挥自主创新能力,又可以综合运用视听语言、电视摄像及本门课程的知识,又可以培养学生的团队协作能力。

3.课程作品互评与分析,巩固知识掌握。每一次的影视作品创作都会运用到摄像及剪辑技能,课程的作品在收上来后,授课教师先综合观看,并就每个作品中出现的问题进行记录,然后在课堂上集体观看,请学生自行找出作品中做得好的部分或者有画面组接不流畅、违反剪辑技巧、剪辑点没有找准确等缺陷,最后老师就学生尚未指出的部分作综合点评。通过“作品展示——小组互评——老师点评”的环节,能让学生发现问题,及时总结制作经验和教训,进一步巩固所学知识,做到真正“学以致用、融会贯通”。

4.与其他课程联动,孵化优秀作品。非线性编辑技术课程与电视摄像课程同时开设在一个学期,形成课程群,主要培养学生摄制、后期剪辑融合的过程。课程在设置教学计划时,就与电视摄像形成一个“前期+后期”的过程,课程实训的项目单元讲究循序渐进。两门课程紧密结合专业竞赛如微电影大赛、全国大学生广告大赛,实训项目中加入全国竞赛命题,旨在以参加竞赛为目的,孵化优秀影视作品,这种具有目的性的教学实训计划设置,更能调动学生的积极性,课堂教学成果质量更好。

二、创新方法及途径

《非线性编辑技术》课程紧密结合提升学生的动手及创作能力,笔者承担该课程的授课近5年,具有丰富的教学经验,特在教学过程中所体现的教学创新性作如下总结:

1.教学模式上注重项目驱动。授课教师在授课的过程中要紧密结合近两年的热门案例,如好评度比较好的微电影、广告、短视频,让学生模拟拍摄。课程的实训项目单元设计“以模拟真实传媒制播环境”为出发点,以完成课题命题的“项目驱动”促进教学,增加作品产出数量。让学生一步步的完善、优化作品,在整个过程中掌握核心知识点,促进影视后期剪辑技能的提升。

2.教学内容重理论与后期剪辑实践。教学内容的设计可以分为9个章节,分别是从画面选择、声音剪辑、剪辑点选择,节奏处理等方面进行讲授。就教学效果和综合运用反馈来看,笔者发现,掌握软件是一件很容易的事情,最重要的是画面组接规律的灵活运用,少了理论知识的支撑,学生往往拿着素材,仅仅凭感觉将画面拼凑在一起。说不出画面为什么要这样组接,为什么两个画面无论怎么组接都会出现跳帧的情况,找不到解决问题的办法。因此,理论和实践技能并重,学会举一反三是本门课程的核心所在。

3.教学中注重启发性和团队协作能力。将班级同学以5-6个人为1个小组完成实践任务。采用启发式教学,鼓励学生在课堂上认真听讲,课外自学,培养学生的理解能力和自学能力。在课堂教学上以“少而精”为原则,精选经典影视作品为教学案例,精讲多练,让学生对影视中的叙述展开讨论,以促进对理论内容的理解,调动学生学习的主观能动性。在教学过程中将学生按照5-6人分成一个项目小组,通过跟着教师参加项目设计、项目履行、项目管理等工作,在项目实践过程中完成教学学习任务并学习、思考总结经验的过程。重点培养学生参与项目的现场感、知识的综合性、团队的协作性和学生的动手性,实现“学”与“用的”无缝连接。

4.教学考核中加大平时成绩的比例,注重实践过程。学生成绩评定分为平时成绩40%+期末实践作品60%。平时成绩包括:课堂表现、考勤、作业,共占40%。期末实践作品成绩由教师成绩(80%)+小组互评平均成绩(20%)构成。这种综合考评的比例,有利于强调实践过程,让学生认真对待实训。笔者近几年学生在本课程中带领学生创作作品100余部,内容包括MV、短视频、微电影等,成果丰硕。带领学生做的作品多次获得省级奖励,这些都离不开该课程的平时实训环节,学生反馈课程实用,学习兴趣浓厚。

三、结语

非线性编辑课程的以增强学生的动手能力、灵活运用所学知识为出发点,其实践模式也可广泛的应用在电视策划与编导、影视广告制作、新媒体产品制作的课程中在提升作品质量的同时,产出数量上都有很大的成效。

参考文献

[1]姜岩,王晓薇.对“工程引导教学”教学内容的研究与实践.教育教学论坛,2013(01).

[2]陶少华.案例与项目结合的教学模式研究.计算机工程与科学,2014(02).

作者简介

何芳(1987.02—),女,四川西昌,西昌学院,副教授,硕士,研究方向:广播电视研究。

项目来源:2015年度重庆市教育科学“十二五”规划项目“广播电视类‘项目驱动式卓越型传媒人才培养模式研究”(项目编号:2015-GX-065),2018年西昌学院校级教改课题研究成果。

西昌学院文化传媒学院  四川  西昌  615000

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