项目驱动式教学在《非线性编辑技术》课程中的应用

摘  要：《非线性编辑技术》课程作为传媒类专业必须要掌握的专业实训课程，本文强调在该课程的教学过程中要强化项目驱动式的教学思路，在教学过程中以模拟经典影视作品制作为起点，综合在实训项目单元中注重理论和实践能力的培养，加大多元类型作品的创作能力。

关键词：项目驱动;教学;非线性编辑技术;应用

项目驱动式的教学的方法在20世纪80年代的德国大力推行，强调一种“行为引导式”的教学方式，通过组织学生参与实施具体项目的全过程，完成教学任务。旨在以行业需求为目标，强调对学生专业知识及综合素质进行全面培养，注重学生参与的在场感。《非线性编辑技术》课程实践性较强，在授课过程中适合利用项目驱动式的教学方式。

随着5G技术的推广，视频产业逐渐成为人们获取信息的重要方式，因此在传媒类专业的人才培养中，当前需要结合用户泛视频传播使用习惯，掌握视频创新制作的能力。《非线性编辑技术》是传媒类专业学生的核心课程，知识点主要涉及对拍摄素材进行筛选、选择并进行艺术加工的过程，课程教学内容主要通过对影视作品的案例分析学习和素材编辑、镜头组接技巧的训练。旨在使学生了解非线性编辑的基本特性和理念，培养学生的后期编辑制作的能力，能够综合运用影视语言创造出视觉流畅、结构清晰、意义表达明确，创作出与时俱进，有用户喜爱的影视作品。《非线性编辑技术》是理论与实践一体课程，一般开设在大二上学期，与电视摄像形成一个课程群。学生在大一时已完成视听语言、影视美学、基础摄影等课程的学习，已初步形成了基本的影视表达思维。《非线性编辑技术》课程作为前期课程学习的延续，适合应用“项目驱动式”的教学方法，通过边学边做的过程完成教学任务与目标。

一、课程项目驱动的教学思路

课程紧密围绕“夯实基础——学用结合——自主创新”展开，总体以强化学生理论知识运用。具体实施的过程中，思路如下：

1.“案例+模仿实践”紧密结合。案例教学是项目驱动式的教学方法的基础，也是核心内容。不同于传统课堂以“讲授”为主的方式，项目驱动式的教学方法强调知识获取的直观性。因影视剪辑技巧隐藏在影视成片的全过程中，所以在讲授具体剪辑规律时，不仅需要告诉学生内嵌在影视作品中的规律，还需要巩固知识点，让学生能够灵活应用。在课程的授课中，注重不同的知识单元的案例库建立，利用经典影视作品片段作为案例，如在讲到影视剪辑的历史时，利用案例告诉学生停机再拍的剪辑技巧，并让学生以小组为项目单元进行“停机再拍”的模拟片段;在讲到蒙太奇的应用时，通过模拟不同类型的蒙太奇组接技巧，让学生感受到蒙太奇的力量;在讲到剪辑点的选择过程中，模拟消失转场、封档转场，让学生掌握无技巧转场的应用，能够准确找到建机电。模拟片段完成后，教师根据模拟情况进行片段观摩和点评，让学生总结经验，强化知识的掌握。

2.以“项目驱动”促进教学，加大多种类型影视作品制作。课程在夯实基礎上，将不同的视频作品作为必须掌握的实践单元，以个人或小组共同完成的方式进行。一学期的实训项目单元紧密结合短视频、MV、影视广告、静帧动画、微电影等类型展开。针对短视频实训单元，以模拟当下最受欢迎的短视频入手，让学生进行模仿拍摄和剪辑。针对MV制作，通过制作电子相册、旅拍MV、给自己喜欢的歌配上视频的方式进行实训。针对影视广告，以30秒广告为实训单元，让学生找一个自己喜欢的品牌，进行广告的制作。针对静帧动画，通过静态物体创意动画，人物静帧表演创意动画综合训练学生对于画面组接、画面节奏和声画节奏点的处理。针对小组微电影创作，自定义命题，作为学期综合考评中一个重要的部分，既可以发挥自主创新能力，又可以综合运用视听语言、电视摄像及本门课程的知识，又可以培养学生的团队协作能力。

3.课程作品互评与分析，巩固知识掌握。每一次的影视作品创作都会运用到摄像及剪辑技能，课程的作品在收上来后，授课教师先综合观看，并就每个作品中出现的问题进行记录，然后在课堂上集体观看，请学生自行找出作品中做得好的部分或者有画面组接不流畅、违反剪辑技巧、剪辑点没有找准确等缺陷，最后老师就学生尚未指出的部分作综合点评。通过“作品展示——小组互评——老师点评”的环节，能让学生发现问题，及时总结制作经验和教训，进一步巩固所学知识，做到真正“学以致用、融会贯通”。

4.与其他课程联动，孵化优秀作品。非线性编辑技术课程与电视摄像课程同时开设在一个学期，形成课程群，主要培养学生摄制、后期剪辑融合的过程。课程在设置教学计划时，就与电视摄像形成一个“前期+后期”的过程，课程实训的项目单元讲究循序渐进。两门课程紧密结合专业竞赛如微电影大赛、全国大学生广告大赛，实训项目中加入全国竞赛命题，旨在以参加竞赛为目的，孵化优秀影视作品，这种具有目的性的教学实训计划设置，更能调动学生的积极性，课堂教学成果质量更好。

二、创新方法及途径

《非线性编辑技术》课程紧密结合提升学生的动手及创作能力，笔者承担该课程的授课近5年，具有丰富的教学经验，特在教学过程中所体现的教学创新性作如下总结：

1.教学模式上注重项目驱动。授课教师在授课的过程中要紧密结合近两年的热门案例，如好评度比较好的微电影、广告、短视频，让学生模拟拍摄。课程的实训项目单元设计“以模拟真实传媒制播环境”为出发点，以完成课题命题的“项目驱动”促进教学，增加作品产出数量。让学生一步步的完善、优化作品，在整个过程中掌握核心知识点，促进影视后期剪辑技能的提升。

2.教学内容重理论与后期剪辑实践。教学内容的设计可以分为9个章节，分别是从画面选择、声音剪辑、剪辑点选择，节奏处理等方面进行讲授。就教学效果和综合运用反馈来看，笔者发现，掌握软件是一件很容易的事情，最重要的是画面组接规律的灵活运用，少了理论知识的支撑，学生往往拿着素材，仅仅凭感觉将画面拼凑在一起。说不出画面为什么要这样组接，为什么两个画面无论怎么组接都会出现跳帧的情况，找不到解决问题的办法。因此，理论和实践技能并重，学会举一反三是本门课程的核心所在。

3.教学中注重启发性和团队协作能力。将班级同学以5-6个人为1个小组完成实践任务。采用启发式教学，鼓励学生在课堂上认真听讲，课外自学，培养学生的理解能力和自学能力。在课堂教学上以“少而精”为原则，精选经典影视作品为教学案例，精讲多练，让学生对影视中的叙述展开讨论，以促进对理论内容的理解，调动学生学习的主观能动性。在教学过程中将学生按照5-6人分成一个项目小组，通过跟着教师参加项目设计、项目履行、项目管理等工作，在项目实践过程中完成教学学习任务并学习、思考总结经验的过程。重点培养学生参与项目的现场感、知识的综合性、团队的协作性和学生的动手性，实现“学”与“用的”无缝连接。

4.教学考核中加大平时成绩的比例，注重实践过程。学生成绩评定分为平时成绩40%+期末实践作品60%。平时成绩包括：课堂表现、考勤、作业，共占40%。期末实践作品成绩由教师成绩（80%）+小组互评平均成绩（20%）构成。这种综合考评的比例，有利于强调实践过程，让学生认真对待实训。笔者近几年学生在本课程中带领学生创作作品100余部，内容包括MV、短视频、微电影等，成果丰硕。带领学生做的作品多次获得省级奖励，这些都离不开该课程的平时实训环节，学生反馈课程实用，学习兴趣浓厚。

三、结语

非线性编辑课程的以增强学生的动手能力、灵活运用所学知识为出发点，其实践模式也可广泛的应用在电视策划与编导、影视广告制作、新媒体产品制作的课程中在提升作品质量的同时，产出数量上都有很大的成效。

参考文献

[1]姜岩，王晓薇.对“工程引导教学”教学内容的研究与实践.教育教学论坛，2013（01）.

[2]陶少华.案例与项目结合的教学模式研究.计算机工程与科学，2014（02）.

作者简介

何芳（1987.02—），女，四川西昌，西昌学院，副教授，硕士，研究方向：广播电视研究。

项目来源：2015年度重庆市教育科学“十二五”规划项目“广播电视类‘项目驱动式卓越型传媒人才培养模式研究”（项目编号：2015-GX-065），2018年西昌学院校级教改课题研究成果。

西昌学院文化传媒学院  四川  西昌  615000