高中语文阅读教学中的人物形象分析

张华

摘要：对于高中语文阅读教学而言，人物形象的分析能力是十分重要的，尤其是在文言文當中。高中语文阅读教学包括的内容进行细分，可以有很多，但是人物形象分析则是其中十分突出的一个，不仅仅对于教师的专业能力有着一定的考验，甚至会对教师和学生的细心程度形成一个挑战。本文将围绕高中语文阅读教学中文言文的人物形象分析，从阅读课文原文，知晓文言文的具体情节;搜集其中典型，把握人物形象描写语言和针对典型分析，积极引导学生进行分析三个方面展开系统地论述。

关键词：高中语文;阅读教学;人物形象分析

高中语文阅读教学中的人物分析最容易入手的要数小说，但是对于最具有分析价值的却要数文言文中的人物。高中的语文阅读教学，教师会在文言文翻译阶段花费较多的时间，且会在讲解阶段花费很大的心思。但是对于高中语文阅读教学当中，文言文人物形象分析对于学生和教师都会造成一定的挑战，但是同时也带来了丰富的成长机遇。每一次在学习的困境中走出来，就会发现自己成长了很多，教师往往会在文言文阅读教学中一次次获得提升，对于提升阅读教学质量十分具有意义。

一、阅读课文原文，知晓文言文的具体情节

不论是对于小说，现代文还是文言文，想要进行深入的人物形象分析，最需要做的工作就是阅读课文，对于文中的所描写的内容有一个十分明确的印象。当然这也是最重要的基础工作。教师想要为学生进行文言文的人物分析，仅仅自己对于文章熟悉还不够，需要引导学生熟悉课文，只有两者都对于课文达到了一定的熟悉程度，人物形象分析课程才能达到同步的效果，反之，教学效果会大打折扣。

例如，出自《左传》的《烛之武退秦师》，教师最需要做的就是让学生在课前预习课文，让学生对于文中的陌生字词读音查清楚，例如《左传》是一部什么样的作品？“晋侯、秦伯”指的又是秦、晋两国第几代君王，叫什么？文中多次提及的烛之武又是什么人？他为什么要答应郑国的国君去游说秦王？教师需要安排学生根据文章下方的注释，把古今异义字词理解清楚，指导文章的每一个细节，进而推动学生对于《烛之武退秦师》的整体把握。

二、搜集其中典型，准确把握人物语言特色

当学生对于文言文有了一个基本的了解之后，就可以开始进一步的分析工作了。在这个阶段，教师需要和学生同步展开。去搜集关于描写人物性格的语言，通过对于语言表达来对于文言文中的人物进行一个大致的把握，这对于分析人物性格十分有利，甚至会起到关键性的作用。

例如，选自《战国策》的《荆轲刺秦王》一课中，对于荆轲人物性格的描写就十分细腻，例如“私见樊於期”中的“私”指的是私下见面，说明了荆轲对于太子丹的为人十分熟悉，而他去见樊於期则说明了他对于樊於期的为人处世也把握地恰到好处。“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇也”这一句话十分具有水准，既可以解燕国之患，又可以为樊於期报家人被杀的仇恨。这一句话十分有利地将樊於期的心理期待带到了一个高潮。为后面的樊於期自杀做了铺垫。而“顷刻未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之……”这一句话充分说明了燕丹太子并不了解荆轲的为人，这也是导致刺秦失败的显著原因。

三、针对典型分析，积极引导学生进行分析

对于高中语文阅读教学中，文言文阅读教学中分析人物形象的最后一个环节，也是最重要的。那就是根据已经找到的典型语句，对于文中的任务展开具体分析。但是这个环节对于信息量的要求十分重要，教师需要在这个环节，把文中人物的历史背景为学生做一个简明扼要的讲解，然后对于学生的人物形象分析会形成很大的帮助。

例如，在《鸿门宴》一课中，文中对于刘邦的特点有着十分到位的描述。例如“沛公大惊，曰：为之奈何？”短短一句话，说明了很多问题，首先是沛公刘邦对于当下的危急形势束手无措，尤其是面对四比一的兵力配置的悬殊上，没有一点办法。而接下来与张良的一番对话，则是处处体现刘邦的谨慎小心，例如“君安与项伯有故？”，“孰与君少长？”等等一系列对话充分表现出了刘邦的谨慎和小心。而项羽则是在文中表现出了太多的粗心大意和胸无城府，自己安插在刘邦身边的内奸自己一句话就出卖了，而与亚父商定好的诛杀计策也被三言两语所化解，这也充分可以体现出项羽的刚愎自用，也注定了自己会失败的命运。

综上所述，高中语文阅读教学过程中，在进行文言文人物形象分析时，教师能够明显感觉到学生理解起来相对比较吃力，一方面文言文的语言风格完全不同于现代文和白话文，理解难度相对较大，同时需要学生掌握一定的历史背景知识。此外，通过任务语言进行人物形象进行分析与其他类文章相似，同样需要学生熟悉文章内容，找到重点语句和人物语言，最后要进行综合分析。

参考文献

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[2]于淼.例谈高中语文教学中人物形象分析[J].文学教育（上），2018（06）：82-83.