多种感官参与提高识字能力

姚玉芳

摘要：识字、写字是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，记得准，就会取得事半功倍的效果。重视观察过程，“脑思”与“手写”结合，“口说”与“手写”结合，“看、听、说、写、思”要想 “得心应手”，就要积极调动学生的多种感官参与，激发兴趣和主动性，从而提高学生的识字、写字能力。

关键词：识字;写字;重视观察;重视思维;重视表达

心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。识字、写字是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，记得准，就会取得事半功倍的效果。识字、写字教学必须重视学习过程的优化，让孩子的多种感官参与其中，力求身心合一，才能快速准确地识写。

一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程。

人的认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，提高识写水平的。所以，我认为做好识写第一步应从观察入手。

1.仔细观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们一定要注意引导学生认真观察。指导学生观察时，最好是要按照“整体——部分——整体”的顺序进行，即先从整体上看看字的样子和特点，对字形形成一个初步印象，然后再仔细观察字的各个部分，看看它的部件和笔画，然后想想这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的，最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字的结构方式，各部分所占比例如何以及各部分在田字格中的具体位置，并努力记住它。只有这样全面细致地观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写对字打下基础。

2.对比观察，区分形近字的细微差别

对比观察是学生掌握好字的关键。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于上下两横的长短不同，如若不引导学生细心观察，让他们自己去发现得出结论，单凭教师一味地灌讲，孩子们肯定不感兴趣，印象必然肤浅;反之，教师不讲或少讲，而是充分调动积极性，引导学生通过仔细观察，找出字形的差别，并让他们把各自观察的结果告诉大家，那么学生就会在投入观察——发现异点——交流反馈等一系列的自主学习活动中增强辨别形近字的能力，提高准确识写的效果。

3.仔细观察教师的范写

课堂上，教师的范写是最直接的指导。因此做范写时，我们书写的速度要放慢放缓，更要重视引导学生看清每一笔的运笔方法。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮胖瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。这既是指导书写的过程，也是巩固识字的过程。

4.仔细观察同学的书写，相互评价

交流评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，孩子们的评价才能恰如其分。而在学生的相互评价中，既能唤起他們已有的心理图式，激活思维，进而将字形与所在的位置以及笔画的运笔多方面统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中，使他们的识写能力得以提高。

二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

1.联系生活事物进行识写

教学中，我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，总结出最好的记忆方法，再储存在大脑中，这样孩子们的识记印象会很深刻。（这里特别强调的是与生活经验的联系，历经这种联系，字就记得特别牢。）例如，“暖”字左半部是“日”，可不少孩子总会把它写成“目”字。若在记字形前我们就先引导他们想一想：“你认为有怎样的感觉才是‘暖？”孩子一定会说：“热乎乎的。”然后引述：“是啊，春天到了，太阳升起来了，阳光照在我们身上感到热乎乎的，这就是‘暖啊！你们看，‘暖字的左面是——‘日字，‘日也就是——‘太阳……”，这样学生在认知的过程中，把“暖”的字形与生活现象相结合，识写的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，如：抱、提、拼、摆等;木字旁的字与树有关，如：林，森，杨，柏等;口子旁的字与嘴有关，如：嘴，咧，嚼，噘等。在教学时我们不能仅仅满足于学生会用拆部件、换部件等方法识记字形，而且还要引导学生积极地联系生活经验，发散思维，达到灵学活用的能力。

2.定期总结规律

教学中，我们要定期指导学生把学过的字进行回顾梳理，引领他们从中找出汉字所具有的规律性并进行总结，一方面是防止遗忘，另一方面是为指导一个字，带动一类字，达到举一反三、触类旁通的目的。如形声字的规律：提手旁、木字旁、三点水等，只要是字的结构相同，那么它们在田字格中所占位置及写法都差不多，通过引导学生学会总结规律，提高他们独立自主的识写能力。

三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程

表达是提高小学生识字能力的重要环节。表达，要以观察为基础，没有通过观察得到的表象，表达就无法进行;表达，要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理;另外，语言是表达的呈显形式，就算有了观察和思维的基础，还得看孩子们能否说出来，并说得清楚，表达得准确恰当，有助于识写能力的提升。在识字、写字教学中，教师既要重视字音的准确和字形的构成，又要重视口头表达的训练。口头表达的训练大致有以下几种形式：

1.说字形

识字教学中，先让学生说说自己是怎样记住这个生字的（换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……），要求学生按一定的格式或内容来表达。如记“播”字，要学生说出：“我用拆部件的方法来记‘播这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个‘米字，下面是‘田字，‘米在这儿指种子。春天，我们用手把种子撒到田里就叫‘播种。”经过这样一说，孩子们既从音、形、义、结构、组成等方面认识了“播”字，又能够在准确识字的基础上做到正确写字。

2.会评价

评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、积累的经验去进行评说。这不仅要求学生认真倾听别人的发言，还要求他们对别人的观点、意见进行辨别，比较，整理，从而得出自己的结论并流畅地表达出来。学生经历了“倾听——思考——内化——表达”等学习过程，记得自然深刻。

3.说写法

练写生字时，不要急着去下笔，先让学生说一说这个字的具体写法，如它在田字格的占位，每一个笔画、部件分别写在哪里，写时应注意什么，关键笔画是什么，怎样写更好等。学生在反馈交流中由模糊变得清晰起来，教师再强调按照正确的笔顺规则写，并及时给予指导。

总之，识字、写字的教学和其他教学过程一样，都是“看、听、说、写、思”的综合过程，要想 “得心应手”，就要积极调动学生的多种感官参与，使各种分析器官协同工作，充分激发兴趣，调动学生学习的主动性，让他们成为学习中的主人，从而提高学生的识字、写字能力。

参考文献

[1]《调动学生感官进行识字教学》文学教育2014年10期

[2]《体验性学习让识字教学更高效》骆金林 新课程基础教育 2012