游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用

龚自东

摘要：在九年义务教育阶段，数学一直是一门基础性学科，其高度的抽象性和严密的逻辑性会增加学习难度，再加上教学方式的单一与教学模式的陈旧，会使学生感到枯燥、乏味，导致课堂呈低效状态。小学生在学习上以感性思维为主，对事物的理解比较直观，更倾向于接受娱乐化、趣味化教学方式。为了冲击数学教学的枯燥性，符合小学生学习特点，本文积极引入游戏化教学法，对其在教学实践中的具体应用策略展开探讨。

关键词：游戏化教学法;小学数学;应用

随着教育信息化的不断深入，教学改革正在进行的如火如荼，“创新学习”、“快乐学习”作为新时期教育的名词，成为基础教育改革的风向标。《基础教育课程改革纲要（试用）》中特别指出“要改变传统课程实施过程中过渡强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状态”，将学生主动参与、乐于探究作为主要教学引导，关注学生学习兴趣的发展，激发学习动力。通过调査发现，游戏化教学的方法己经受到越来越多一线教师的认可和青睐，它经常以新奇的活动形式和环节吸引参与者注意力，调动情绪的同时开发智力。因此，将游戏化教学法引入小学数学课堂很有必要。

一、游戏在小学数学课堂教学中的应用价值

其一，可以培养学生数学思想与方法，加深对数学意义的理念。教师可以在数学活动中引入各种数学游戏，使不同层次、不同水平的学生都能够参与其中，利用所学知识自主地进行探究，在交流中实现思维碰撞，很好地锻炼学生思维品质和情感价值。

其二，游戏浅显易懂、贴近生活。真正有效的教学只传授学生基本数学知识，引导学生在“玩”中自主发现最佳学习途径，从而加深知识学习印象，提高知识运用的灵活性，加强数学与生活之间的联系。

其三，游戏为学生提供了全新、开放的自主学习平台。在游戏的促进下，能够完成一次次数学障碍，体现成功的喜悦，还可以增强学生数学学习自信心，培养良好的数学学习态度，为后续数学学习奠定基础。

其四，符合小学生认知水平，有利于促进学生思维发展。小学生思维处于感性发展阶段，对事物的认知停留在表象。游戏化教学法能够在寓教于乐的氛围下引导学生逐渐由感性思维过渡到理性思维，提升认知水平。

二、游戏化教学法在小学数学教学中的应用策略分析

（一）引入谜语优化课堂导入，激发学生学习欲望

良好的开端是成功的一半。导入环节作为课堂教学的开端，其效果直接影响整节课堂教学效果，影响学生在课堂上的表现。每一次在课堂开始之前，学生基本没有完全进入学习状态，而课堂导入的功能就在于迅速将学生拉进课堂，集中学生注意力。在数学课堂教学中，用猜谜语的游戏方式导入新课，看似将学生注意力转移到游戏中，实则无形中渗透了本节课所讲的数学知识。同时还创造了悬念，可以让学生疑惑丛生，兴趣倍增，产生追求知识的心理需求。比如在教学“位置与方向”一课时，教师可以设置谜语“学校在小明家北偏东方向上，距离是400米，书店在小明家东偏南方向上，距离是200米，但书店在学校的西偏南方向上，为什么？”通过此种谜语引入的方式，在一开始就把学生引到了主动探索新知的主体地位上。

（二）创新知识讲解过程，培养学生自主探究能力

知识讲解是课堂教学的核心环节，也是体现教学有效性的重要保障。学生不可能在整节课堂上一直保持注意力集中，这就需要教师寻找合适的方法将学生及时拉回课堂，同时又可以丰富课堂教学形式，使学生掌握技能的同时，留有自由的时间与机会进行自主探究，体会数学知识生成过程。笔者认为在信息化背景下，教师可以利用网络闯关游戏或者Flash动画进行设计，打造一种以学生为中心的教学形式，体现“以生为本”理念。比如学习“分数除法”知识时，教师可以利用Flash设计闯关动画，第一关为“脑灵口快”，以填空题的形式进行闯关，通过者可以达到“智慧之峰”;第二关为“火眼金睛”，以判断题的形式进行闯关，通过者可以达到“思想之峰”等，以此类推，在闯关中不断获得新知识，促进自身知识储备和技能的巩固，培养自主探究能力。

（三）设计竞赛类游戏，强化知识的运用

基于小学生的好胜心理，在游戏化教学中设计竞赛类游戏可以充分激发学生的兴趣与动机，操练和巩固所学知识，体现“做中学”的教学思想。在竞赛类游戏中，可以让学生体验到合作的重要性，缩短师生之间的距离，开发学生智力。为了体现竞赛的公平性、民主性与自由性，教师布置好教学任务后，要让学生自主选择。可以采取练习巩固竞赛、知识过关竞赛、问题抢答竞赛等多种形式，丰富课堂内容。在教学评价上遵循“相对评价”的原则，结合适当的奖励与惩罚，带动全体学生参与的积极性。

结语：综上所述，游戏化教学法是一种寓教于乐的教学形式，符合小学生学习心理倾向，能够促进思维发展，培养数学思想，提供全新的自主学习平台。作为一名小学数学教师，要重视游戏化教学法的合理运用，优化课堂导入，创新知识讲解，强化学生知识运用，让学生在快乐的情感中吸收新知识，提高数学学习能力。

參考文献

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