小学习作教学应思考和解决的三个基本问题

张新英

摘 要：《语文课程标准》将小学生的写作定为习作，意为“学习写作”，“是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。而现实生活中，多数孩子怕作文、烦作文、恨作文，有的家长说自己的孩子“逢写必怕，逢写必烦。”2009 年6 月 24 日 ，《 中国教师报 》 刊载了《课堂内外》期刊工作人员对 20 万份中小学生调查问卷的分析结果，数据显示58.42% 的学生对作文兴趣不大，21.37%的学生害怕作文。两个数据充分说明作文教学不令人乐观，与课标的要求存在一定距离。

关键词：小学习作;思考;作文

目前，写作作为困扰学生和教师的难题。对学生而言，作文难写，面对指定的题目或材料，往往不知怎么下笔，一写作就“抓耳挠腮”“咬笔头”;不知道为什么写？一写作就套用旧作，没有发展和提升。久而久之，学生对习作就没有了兴趣和感觉;而对教师来说，不仅写作难教，而且作文难批。课堂上，教师纵然费尽口舌，却成效了了;写作后，教师劳心费力写下评语，学生常常不看，或者看也白看，写作能力不见提高，教师感觉在做无用功。久而久之，学生习作常常出现“三无”现象：无监控，学生自己自由写;无指导，会写的写，不会写的仍然不会写;无提升，无论写得好的还是差的，一直进步不大，基本在原地踏步。于是，师生都没有成就感。

那么，如何破解这道困扰语文学科教与学的难题呢？本文结合习作教学体验与思考，从教学实践的需要出发，简要阐述当前习作教学应思考和解决的三个基本问题。

一、什么是作文？

作文是每个学生从上小学开始就要面对的一件事。可是，我询问过多所学校（不乏名校）的中小学生，竟都对“什么是作文？”含糊其辞。当然，小学生也不清楚“什么是习作”。

一些写了多年作文的中学生，却不知道什么是作文。这真实地反映了当前小学习作教学对宏观问题和激发学生思维的轻视。就学生写作文来看，具体怎样写好作文，只是微观问题。而什么是作文，为什么写作文，作文是什么样子的，学习作文难不难，小学作文有哪些样式等问题才是宏观的，是应该首先向学生讲清楚，或引导学生思考探讨的。

那么，什么是作文？作文有两种解释：一是学生的写作练习，就是把你看到的、听到的、想到的、有意义的人或事写出来，也让别人感到有意义;二是撰写文章，是指老师、作家、科学家等成人，把有意义的人或事写成作品、论文等发表出版。综合两种解释，把有意义的人和事写出来就是作文。

为了便于学生记忆，还可以编成如下歌谣：人间生活日日新，五彩缤纷多变幻;观察联想加创造，写出文章叫作文。这样学生既知道了什么叫作文，也明白了作文和自己的关系，会不断燃起写作的热情，使作文不再是一件糊涂的事。

二、为什么写作文？

对小学生来说，这个问题十分重要。如果不知道写作文的目的，学生就缺乏信心，缺乏动力，缺乏坚持和努力的勇气。因为作文并不容易学，没有简单有效的现成模式和一挥而就的固定章法可循。所以，教师必须和学生共同探讨写作文的目的，讲清楚写作文的原因，使学生明确写作文和自己一生的密切关系。

首先，立足现实，学好作文是人生路上“三求”的需要，与每个学生的未来生活密切相关。“三求”指的是求学、求职和求生。无论是小学生还是中学生，必须思考作文规律，掌握作文方法，写好作文，这是求学的需要。我们都知道，在中高考的语文试卷中，作文的分学占总分的三分之一还多。实践证明：作文写不好，想考个好大学很难。求学的目的是找个好工作，就是求职。如果一个人的文笔很好，读书的时候，就能发表文章或作品，还会发愁找工作吗？相反，连毕业论文都写不好，难免毕业即失业了。将来不管做什么工作，都要和文字打交道，写总结，打报告，写发言稿，甚至写短信，写情书，写留言条等等，都无不彰显一个人的文采，写作文决定并影响一个人的生活。

其次，走近名人，多元个性化解读作文的意蕴。叶圣陶先生曾反复强调：“心有所思，情有所动，而后有所辑作。”“思想情感是目的，而作文是手段……思想情感的具体化完成了的时候，一篇文字实在也就已经完成了，余下的只是写下来与写得适当不适当的问题而已。”①在叶老看来，作文和唱歌、绘画、舞蹈等一样，都是表达思想情感的方式，也就是生活的需要。在《全球100位名人与中学生谈写作》一书中部分作家对写作的体悟，也可启发我们思考。三毛：“写作只是我的游戏之一。”池莉：“写作是一种愉快。”陈染：“写作是最好的交谈。”周国平：“用写作留住逝水年华。”“用写作超越苦难。”贾平凹：“写作是寄托我灵魂的东西。”参照这些作家对写作的体悟，我们可以看出学生作文是为了学习语言表达，提高语言表达和运用能力;也是为了学会观察世界，提高感知生活和对话交际的能力;更是为了记录童年生活，促进精神成长，强化自己与自然和生活的联系，激发发现和创造的生命潜能。

当学生认识了作文的作用和功能，看清了“未来的路”，便會对作文“肃然起敬”，认真对待，努力学习和掌握这门技能。

三、作文什么样？

如果不清楚作文的样子，也就是作文的结构，就会眉毛胡子一把抓，写出来的东西散乱没有条理。一些孩子，小学高年级作文还不分段，就是因为老师没讲清楚作文的样子。那么作文什么样？

其实，作文的模样和人体一样。也分为：头、身、脚。这里的头不仅表明它在文章中的位置，是文章的开头，还要理解成思想、见地和头脑意思，就是吸引读者的注意力。身指文章的内容，内容要饱满充实，具体生动，为文章的头（思想）服务。脚是文章的结尾，一定要立得稳，站得有力。头身脚协调一致，就像站军姿一样，有精气神。教学时可结合下面“作文相貌”图帮助学生分析理解。

学生只有在接触作文的习作阶段，就懂得了作文的原因，作用，样子等等，才会增强主动性，调动积极性，明明白白地写明白作文。

在习作教学中，教师们关注如何写好作文的多，从微观层面关注写作知识的多，对写作宏观层面较为忽视，对学生从接受理念到完成写作之间的艰难过程重视不够，研究不透。习作教学所面临的难题，“有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题”（吕叔湘1980），它们不是高深的理论研究结论，而是关于习作教学的一些基本问题。只有不断思考和解决这些问题，使教有所依，学有所长，习作教学才能走上合乎规范的科学之路，作文教学才能突出重围，还学生以习作的兴趣与创造的快乐。

参考文献：

[1]谈小学习作教学的几点策略[J]. 白倩.  才智. 2018（03）