小学语文教学对学生想象力的培育

文芳

摘 要：想象是写作的灵魂支柱与主要结构力，想象的结果亦是文本的主要内容，因而读写皆需要想象而想象本身亦能够丰富学生的情感世界、提升其精神境界。缘于此，对学生想象力的培育则当成为在小学阶段即应被纳入语文课程的重要内容。本文亦便就此具体的培育方式做出了分立：依据已知信息渐次繁复的想象训练、真实虚拟空间内对想象潜力的孕育、自由形式下对学生想象力的激发释放此三大方面的阐述。

关键词：小学语文;想象力;培育

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要”，因其代表人类思想突破现有客观条件的限制而描摹着未来的无限可能，继而指引真实的创造、促进人类历史的进步。在语文领域，则建构着、展现着比现实世界更为细腻、更为美好、更为趋前的思想、情感、伦理或事象等，从而成为人类的精神指引、成为语文教育的重点内容项。而对学生想象力具体的培育方式则可依据小学生的心理特征、想象的条件及语文教育的目标，定位为以下三者。

1.依据已知信息渐次繁复的想象训练

想象创造的世界可以是极为丰富与多彩的，但其丰富度与多彩度却由想象主体的想象能力决定，即其是否能够在一个想象空间内有序且富有新意地安置诸多事物元素，从而使此想象空间充分地表达自己的思想与感情、充分地传递自己所欲传递的审美类型。因此，培育学生想象力的第一步便在按照想象元素渐次繁复的顺序对其进行想象潜力的唤醒与提升，而具体的媒介工具即可采用已知的文本信息。

例如：在由《走月亮》一文引发的“月亮”主题下，我则将用以锻炼同学们的想象力的素材按照想象元素由少至多、想象描写由粗至细的顺序分为以下几个：

（1）月亮姑娘升起来了，仿佛正悄悄地对身边的小星星说话。

（2）一轮杏黄色的满月，悄悄从山嘴处爬出来，把倒影投入湖水中。

（3）月亮像一个含羞的少女，一会儿躲进云间，一会儿又撩开面纱，露出娇容，整个世界都被月色浸成了梦幻般的银灰色。

（4）细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！

对于上述一个描写，同学们只需要想象“众多小星星簇拥着月亮，好像在和月亮说话。”的场景，即在想象空间内只需要安置月亮与星星两种意象，而对于第二个描写，则需要想象月亮的具体形态：杏黄色、满月，同时增加山嘴、倒影、湖水此三个意象，而后将其融合在同一个空间内。第三个描写则更为细腻，而需要注意“含羞”、“躲进云间”、“撩开面纱，露出娇容”、“梦幻般的银灰色”此多重多富情感与人格色彩的感知性描摹。第四个描写则选自《走月亮》一文，而包括有溪水、山草、野花、香味、鹅卵石、河床、小水塘等多重意象，画面在具有宏阔特征的同时又不失细腻。按此顺序的想象训练，将使同学们的想象空间愈趋扩大、想象情景融合的程度愈趋升高、想象细腻性愈趋深化。

2.真实虚拟空间内对想象潜力的孕育

在语文课程范畴内进行的对学生想象力的培育大多依凭文字信息，即在“想象文字所述”与“文字传达想象内容”二者间来回。但我们需要始终清晰地意识到：主体能够进行想象活动的根源在其具有一定量的生活经验，且其生活经验越丰富、所见所闻越广博，其对既定信息的想象能力、自主的想象创造能力便会越高。因此，在培育学生想象力的话题上，除却上述依据已知信息渐次繁复的想象训练，教师还当多引导学生在真实或虚拟的空间内进行真正的见闻拓展。

例如：在《圆明园的毁灭》一文的教学中，同学们对于文内“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的‘买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。”“海宁的安瀾园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照”等的物象并无法进行想象，因为其鲜有相应的生活经历或见闻以支持此想象。对此，我则利用多媒体向同学们播放了有关圆明园的纪录片片段、展现了其内的著名景观，以使其感知到圆明园价值的同时，为其以后的想象累积见闻经验。除却此利用多媒体工具建构的虚拟空间，我在日常的教学中，还会依据教学所需带领同学们走出教室，走入广阔的自然与社会中，带其领略真实的自然社会景观，而同时为其之后的想象活动提供经验条件。

3.自由形式下对学生想象力的激发释放

一种能力的形成必得经过“输入”和“输出”两个过程，即边学习边运用，想象力的形成亦是如此。继通过既定信息对学生的想象力进行锻炼之后，则当为让学生自主地进行想象表达的环节，以真正使其想象力到位而能够辅助提升语文的读写水平与其自身的精神审美境界。但除却文字，在想象结果的承载媒介问题上，教师但以最大限度地促学生想象力的释放为目标而不做形式限制。

例如：我会定期举行“命题想象”的活动，如“假如我有一双翅膀”、“假如我会七十二变”、“天上有什么”、“几千年前的世界”等，而让同学们以自己喜欢的形式，如文字、绘画、图文结合、手工艺等进行想象表达，并设立评议小组，在鼓励同学们充分发挥想象力的同时，让其知道自己的想象创造的优势与缺憾，从而在不断的改进弥补中提升想象能力。

总之，想象是学生主体进行语文读写的必备能力，是其心灵与精神境界提升的必要过程，而当成为小学语文教研的主要内容与主要方向。

参考文献：

[1]尚社林.语文课堂对学生想象力的培养[J].课程教育研究，2019（37）：41-42.

[2]卢晓莎.浅谈小学语文教学中想象力的培养策略[J].亚太教育，2019（09）：105.