初中道德与法治教学如何对学生思想品德进行塑造

王柳

摘 要：当前学生思想品德塑造对于学生长远发展至关重要，本文围绕初中道德与法治教学展开论述，分析探讨在此方面教学中塑造学生思想品德的对策。思想品德对正处青春期的初中生“三观”的养成具有积极作用。文章对塑造学生思想品德的意义作以简单阐述，并从情境教学法、合作学习法、实践活动等三个方面进行谈论，力求塑造学生正确“三观”。

关键词：初中教育;思想品德;道德与法治

引言

处于初中阶段的学生大多思维能力薄弱、生活经验缺乏、理解能力相对薄弱，而道德与法治课程中涉及大量的专业性知识，很多内容十分抽象，这与初中阶段学生的理解能力不相匹配。而且，这些专业性知识有一个很鲜明的特征——枯燥、乏味。因此，这一课程的授课环节，学生积极性不高，课堂氛围不佳，学生学习热情低下，所产生的教学效果自然不够理想。

一、塑造学生思想品德的意义

初中阶段，学生正处于思维萌发、习惯养成的关键时期，其自制力差、辨别能力不足，如若不加正确的引导，其可能会被不良因素所影响，不利于其正确“三观”的养成。通过塑造学生思想品德，为学生提供一个参考方向，引导学生明辨是非、抵制诱惑，养成良好的思维习惯。通过学生思想品德的塑造，能够及时纠正其在成长过程中的错误认识、错误习惯，让你认识到自己当下的首要任务是学习，避免其在不良因素的诱导下迷失方向，使其能够以积极、乐观的心态投入到学习和生活中去。思想品德的塑造绝非一朝一夕就能完成，需要时间，更需要科学的教学方法。就教学方法而言，在初中道德与法治课上塑造学生的思想品德需要理论与实践相结合、抽象与形象相结合、虚拟与现实相结合，让学生在实践中理解理论知识，依据形象内容理解抽象内容，从现实环境认识虚拟环境，从而，能够欣然接纳道德与法治课程，在学习过程中，完成自身良好思想品德的塑造。

二、培养策略

（一）合理运用情境教学法于课堂，烘托氛围

教师可利用情境教学法改善课堂环境，优化课堂氛围，以改善此方面的教学效果，推动学生思想品德的有效塑造。具体可从以下几点实施：第一：创设生活化情境。这一课程与实际生活联系紧密，很多内容可以直接体现在日常生活中。而且，生活化情境的创设使得课堂氛围變得轻松、有趣，学生学习积极性被调动。此外，这一阶段的学生感性思维能力较强，生活化情境的创设使得一些抽象的内容被具体化、形象化，有助于其理解和接纳。这样，就为学生品德的塑造提供了可能;第二：创设问题情境。处于这一阶段的学生对未知事物具有强烈的好奇心，通过创设问题情境，学生在好奇心的驱使下积极主动学习，寻求问题的答案。通过这种方式，可提高教学效率，改善学生对此课程的学习现状，有利于其品德的塑造与培养;第三：创设真实情境。教师可借助一些道具或者设备，在课堂还原真实情境，借助学生感性思维能力较强的特性，观察其在这样的环境下的应对举措，这样课堂趣味性得以增强，课堂氛围得以明显改善。例如，借助多媒体教学辅助设备，播放相关音频、视频资料，还原真实情境，在此过程中参杂相关课程内容，以此来培养学生的道德品质。

（二）合理运用合作学习法于课堂，提升效率

合作学习被广泛应用于教育领域，其不仅能过提高学习效率，还能培养学生自主探究、自主学习的意识与能力。这与当下教育推崇学生主体地位的战略相契合，深受广大学生和教师的青睐。传统教学中学生被迫学习，教师主导整个课堂，与学生互动交流甚少，不了解学生需求，导致教学开展效率不佳，效果暗淡。针对这一情况，开展合作学习。比如运用的社会热点开展教学工作。首先教师要深入了解学生，了解学生兴趣、爱好，以及其关注的社会热点事件。从中筛选出优质教学材料，应用于课堂教学，可运用多媒体教学辅助设备直观地呈现给学生。这样的教学材料能够牢牢吸引学生注意力，促使学生主动投入、积极探索。教师可围绕这一教学材料设置探究性课题，组织学生合作探究学习，以此来改善此方面教学现状，高效培养学生思想品德。以初二下册公民权利这部分知识的讲解为例，教师可选取“私拆信件”为教学材料，某地区邮件工作人员为满足自身好奇心，在工作途中经私自拆他人信件，侵犯他人隐私。教师组织学生开展探究辩论活动，以小组形式进行。让学生针对这一工作人员的行为做出评价，并分析其中涉及的公民基本权利。以此来帮助学生理解此方面的基本知识，欣然接纳该课程，在其“三观”塑造的关键时期，为其提供绝佳的环境，促使其正确“三观”的养成。

（三）合理开展实践活动，培养学生道德品质

实践能力是核心素养的重要组成部分，也是如今教育十分重视的部分。以往教育经验告诉我们，仅凭理论中知识的传授很难实现学生全面发展。而学生道德品质的培养更需要投入实践，融入到其日常生活中。而以往的道德法制课程并不重视学生这一能力的培养，在教学中依然将理论知识的讲解作为重点，忽视学生实践能力的培养。况且，枯燥乏味的理论知识使得学生对此产生厌恶心理，阻碍学生思想品德的培养。基于此，教师可在该课程教学中加入实践环节，以为学生理论实践提供机会和条件，帮助其在实践中体会相关理论知识，以塑造其良好的道德品质[2]。例如，教师可充分发挥教材中“拓展空间”这一模块，将实践活动落实。以我与集体这部分内容为例。为了让学生更清晰的理解我与集体之间的关系，可引导学生参与一些义务劳动，前往附近社区或村组开展实践调查活动，让学生在具体的实践中感受、体会，以便更深刻地理解个人在集体中的作用，个人与集体的关系，培养其集体意识、集体荣誉感，塑造其良好的道德品质。

三、结束语

良好的道德品质对学生学习成长至关重要，而初中阶段正是这一品质培养的关键时期，作为道德与法治课教师的作用更是重要！在教育教学中，要合理运用情境教学法于课堂，烘托氛围，合理运用合作学习法于课堂，提升效率，合理开展实践活动，培养学生道德品质，塑造其正确的“三观”，为学生健康成长提供保障。

参考文献：

[1]王红俊，张希华. 浅谈如何提高道德与法治课堂教学的参与实效性[J]. 课程教育研究，2019（09）：81-82.

[2]周灿荣. 情感教学法在初中道德与法治教学中的应用研究[J]. 科学大众（科学教育），2019（05）：27.