高中化学新课标教学中“问题情境”创设策略

黄瑞娟

摘 要：高中化学新课标注重对学生思维能力的培养，思维能力培养以问题情境创设为前提。通过以生为本，联系生活，注重实验，灵活运用情境素材等手段，创设有效的问题情境，激发学生探究学习的兴趣，培养学生思维能力，增强创新能力与实践能力，提升化学素养。

關键词：高中化学，新课标，问题情境

随着高中化学课程改革及新课标研究的不断深入，高中化学教学更加注重对学生思维能力的培养，建立化学思维能力将对高中化学教学起到事半功倍的效果。根据现代认知心理学关于思维的研究可知，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的。

所谓问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态 ，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡甚至出现矛盾时 ，学生对疑难问题急需解决的心理状态。创设问题情境的实质就在于动摇学生原有认知平衡，引起学生内心强烈的认知矛盾及冲突，激发内驱力，唤醒思维活力，使其主动自发融入问题，真正参与到学习活动之中，探索问题，解决问题，进而掌握新知，培养化学思维，提升化学素养。

在高中化学新课标教学过程中，教师必须重视对问题情境的创设，培养学生思维能力，提升学生化学素养。

一、以学生为主体，创设恰当的问题情境

学生是学习活动的主体，在高中化学教学中，必须突出学生的主体地位，创设恰当的问题情境。不充分研究学生，想当然所创设出的问题情境，要么脱离学生学习经验，要么违背学生接受新知的规律，不能有效激发学生内在认知冲突，激起学习兴趣，使其主动自发投入学习活动，创设的问题情境也就失去其价值。首先，创设问题情境要从学生已有知识经验入手。有效的学习行为应该发生在学生有认知需要的情境之中，对于学生而言，当遭遇与以往认知经验有关却又引发不平衡的问题时，学生的学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，他们将会不自觉投入对该问题的探索中去。在创设问题情境时，就必须充分分析教材与学生，在新旧知识的结合点上引发问题。其次，创设问题情境要适合学生认知水平，做到难易适度。教师在创设问题情境时，必须根据特定知识内容以及教学目标 ，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来， 在此基础上设置问题。问题难易要适度，太简单或太复杂都不好。问题过简，学生无需深入思考即能获得解答，不利于学生形成思考习惯，长此以往学生便不爱思考问题或形成“避难就简”的不良思维习惯;问题过难，学生要么不明所以，不知从何开始思考;要么经过思考，仍不能获得有效解答，从而产生挫败感，打击其学习积极性，同时也不利于思维能力发展。再次，创设问题情境要层层推进，培养学生逻辑性与条理性。初入高中的学生化学思维能力很弱，处于起步阶段，教师在创设问题情境时，一定要做到从简入手，逐步增加难度，层层推进，注意问题情境的整体性与系统性，如此才可有效培养学生化学思维的逻辑性与条理性，为高中化学学习打下良好基础。

二、以生活为背景，创设鲜活的问题情境

化学学科与我们的生活密切相关。课堂教学内容如果能够与生活实际相联系，不仅可以活跃课堂气氛，更能够激发学生求知欲，提升课堂学习效率。在实际教学中，可紧密结合生活，创设鲜活的问题情境，激发学生兴趣，引发学生思考。例如，在学习“铁的重要化合物”一节时，教师可以将其与生活中的氧化现象结合起来创设情境。学生都有苹果削皮后在空气中放置一段时间变成铁锈色的生活经验，教师据此可以设置问题情境：苹果变色是什么原因引起呢？苹果变色是否与其成分有关？苹果与空气中的成分元素有哪些？它们之间有没有可能发生一定的化学反应导致变色现象？这一系列递进式问题便构成鲜活的问题情境，极大激发学生解答疑惑的兴趣，学生可展开讨论并设计实验进一步验证，学习活动很自然地展开。再例如，学习“溶液酸碱度”时，可结合不同酸碱度的洗发水对头发的影响不同设置问题情境，让学生课后收集不同品牌洗发水测定其酸碱度，这就牵扯溶液的酸碱度问题及酸碱度测定问题等。另外，学习“过滤”时，结合净水器净水原理设置问题情境，使学生感受到化学与我们的生活息息相关，化学是鲜活的，可以解决我们生活中的实际问题。

三、以实验为导向，创设科学的问题情境

化学是一门以实验为基础的自然学科，在高中化学新课标教学中，精心设计化学实验，创设科学的问题情境，能带给学生惊奇，提供感性认识的直观工具， 提供丰富而真实的情境， 激发学生的化学学习兴趣、掌握科学方法、培养科学态度。例如，在讲原电池的原理、形成条件时， 可利用（铜（硫酸）锌）原电池和门铃组成闭合电路，电铃铃声响起，引发学生极大好奇。接着可设置问题情境：要形成一个能产生电能的装置，需要具备哪些条件？巧妙创设问题情境供学生交流探讨。再比如，在学习“氯气的性质”时，通过设计实验演示氯气分别通过饱和食盐水;浓硫酸;干燥的有色布条;水;潮湿的有色布条;灼热铜网;紫色石蕊试液;溴化钠四氯化碳混合液;碘化钾淀粉溶液;氯化亚铁溶液;硫化钠溶液;氢氧化钠溶液一系列实验等。让学生观察并记录实验现象，然后引出问题：“实验中出现了哪些现象？分别体现了氯气的什么性质？”;“氯气为什么不能使干燥的有色布条褪色却能使湿润的有色布条褪色？”;“实验室中制取的氯气如何除杂干燥？”;“实验室中如何吸收尾气氯气？”这样，通过实验，创设问题情境，引导学生创新探究，体现新课标以学生为主体的探究学习理念。

四、以素材为媒介，创设丰富的问题情境

在《普通高中化学课程标准（ 2017 版） 》中，大部分主题增加了“情境素材建议”内容。以情境素材为媒介，创设丰富、灵活、系统的问题情境，有助于学生探究活动的开展。在素材应用中，要注意体现化学科学知识在社会生产实践及生活中的实际应用，体现化学的实用性。如利用“海水制盐”学习实验室分离、过滤、除杂等知识;利用“常见食品添加剂”学习物质防腐等性质;通过“城市'环保汽车'的兴起”学习化学新能源相关知识等。其次，还可以化学史料为素材，创设虚拟情境，重现科学家化学发现过程。如“布朗运动”、“质量守恒定律”等重要的化学现象和规律，“科学家对空气成分的探究”等重要的化学发现过程。再次，还可关注趣事及热点新闻等素材，创设问题情境。如通过玻尔智藏金制奖章、凯库勒在梦境中发现苯分子结构的故事，激发学生强烈好奇心;针对近年来我国多省份严重雾霾问题，设置烟雾污染的问题情境，引导学生思考源头治理、新能源开发等问题。

高中化学新课程教学中“问题情境”的创设关键在于以学生为本，重视生产生活实践，把握化学学科的实验特点，适当运用化学史料、新闻及趣事等素材，创设出灵活、系统、完整的问题情境并合理运用，可有效帮助学生建立化学实用观点，激发探究兴趣，培养化学思维能力及创新能力，增强实践能力，提升学生化学科学素养。

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