初中化学实验教学策略优化研究

杜伊娜

摘 要：化学是一门实验学科，实验是开展化学教学的重要形式之一。在如今，随着新课改的不断推进，新课标所提出的教学要求也随之提升，而为了完成新课标所提出的教学优化需求，教师在实际的教学过程中，就需要能结合教学的实际情况，对教学进行改进。对于化学教学而言，教师在进行教学改进时也要能认识到化學实验对于化学教学效果的重要作用，进而采取教学优化措施，对化学实验进行有效的优化。

关键词：初中化学;实验教学;策略优化;教学研究

初中化学是义务教育阶段所学习的重要科目之一，其虽然在初三阶段学生才会接触，但其知识点的数量和其在中考中所占的重要地位，都决定了化学在初中阶段学科中的地位。相对应的，为了实现对新课标要求的深化，化学教师在开展化学教学时也就需要能结合教学中所发生的情况作出有效的教学改变。而化学实验是化学的主要教学形式之一，是学生获取化学知识与技能的重要活动形式之一，相对应的，教师在教学之中就要能对其进行有效优化。

一、当前初中化学实验教学中所存在的不足之处

（一）实验教学结构的不当

一般而言，在初中化学的学习刚开始不久，学生就需要进行实际的实验操作，而在此时很多学生仍停留在对实验器材的认识阶段，其并不能熟练的对相应的器材进行应用，这就造成学生不知道如何下手，影响实验教学的效果。

（二）演示实验较多，参与实验较少

在初中化学教学中，由于教学的时间紧任务重，很多教师在进行实验教学时，会更多的将演示实验作为教学的主流实验。而在此影响之下，学生虽然可以通过演示实验的参与体会到实验的相关探究流程，但由于不能亲身的去操作实验仪器，这就使得学生对实验的理解仍停留在纸面之上，影响了实验教学的实际效果。

（三）实验形式大多为验证实验

在如今，新课标要求，教师要能结合教学的调整在教学中开展探究实验，以实现对学生能力的有效发展。而在教学实际中，有很多教师却没有认识到这一点。其进行实验的形式仍延续着传统实验教学之中的验证实验，这就使得学生能力的发展受到了较大的限制。

二、有效化学实验教学革新策略

（一）结合教学实际，调整教学结构

为了实现对实验教学的有效优化调整，教师在实际的教学过程中就需要能结合教学的实际情况对实验教学的结构进行调整。在前文中已经提及到了，由于在化学教学中，学生在接触到化学实验时，本身并不具备实际仪器操作的能力，导致实验教学的效果较差。而针对于这种情况，教师在实际的实验教学之中，就需要能对教学进行调整。教师应该在开始化学教学之后就设计相应的专题教学内容，对学生实验操作能力进行培养。进而保证学生在进行实际实验的操作时，已经掌握了基本的实验教学方法。

例如，在教学实际中，教师就可以设计以试管与玻璃棒的正确使用方法为题的主题教学活动。在其中教师就可以借助多媒体教学工具的有效展示，使学生明确试管与玻璃棒的正确使用方法，并认识到错误操作所带来的的严重后果。这样，在学生明确了相应实验仪器的使用方法之后，教师再进行实验时，学生就可以顺利的进行相应的实验。又比如，在进行“制取氧气”这一实验前，教师就需要针对酒精灯的操作方法对学生进行展示，让学生明确其操作规范。在学生掌握了相应的方法之后，教师就可以将学生带到实验室之中，进行实际的实验体验。

（二）结合有效分组，发动学生参与

在过去，演示实验的过多应用，阻碍了学生的实践操作能力的发展，而在如今，为了改变这一点，教师在教学过程中就需要能结合教学的实际情况对教学进行调整。教师要能在课前对相应的实验进行深入的研究分析，设计相应的实验步骤，并将学生有效的调动起来，使其参与到实验教学之中。除此之外，由于化学实验的操作步骤较多，内容非常繁琐，若教师在教学中以学生为单位进行实验教学的话，学生可能很难完成对应的实验任务。相对应的，教师在进行实验教学的设计时，就可以对学生进行有效的小组划分，并以小组为单位开展后续内容的教学。这样在其中，学生就可以顺利的完成相对应的探究任务。

例如，在进行“二氧化碳制取的研究”这一课的教学时，教师就可以基于这一课的内容，设计相应的实验，让学生通过小组合作的方式来完成具体实验的操作。在实际的实验教学过程中，教师就需要能先对学生进行合理的分组，在化学实验的分组之中，笔者推荐教师要能根据学生的能力发展情况进行分组，进而确保各个实验小组均有完成实验的能力。在确定了分组之后，教师就可以让学生根据相应的流程提示，来开展实验探究的过程。

（三）变验证为探究，培养学生能力

为了实现学生探究能力的有效发展，教师在实际的教学过程中，还需要能对实验教学的模式进行调整。而为了实现实验教学模式的有效调整，教师就需要能先明确验证实验与探究实验二者之间存在的区别。一般来讲，验证实验是学生在已经掌握了相应的知识内容之后再进行的对已知内容进行有效验证的实验，其重点在于学生对相应知识内容的复习认证，且这种实验往往开展在教师的理论知识教学完成之后。而探究实验则与其相反，探究实验一般开展在教师进行理论教学之前，在此时实验探究的内容对学生而言是未知的，学生进行实验的目的就是为了实现对相应内容的与分析与掌握，在这一实验之中，学生会受到强烈的求知欲的影响。并且通过探究实验的进行，学生的探究能力可以得到更充分的发展，相对应的，教师在教学之中，就需要能对教学的形式进行有效的调动，实现实验形式的有效改变。

例如，在“燃烧与灭火”这一课的教学中，为了实现学生对相应知识的有效掌握，教师就可以结合本课的实际内容来开展以此探究实验，实验的主题就可以确立为“燃烧需要的必备条件”。在教学实际中，教师就可以按照学生的发展情况对学生进行分组，然后让各个小组的学生针对燃烧需要的必备条件进行分析，提出自己的猜想。在明确了各小组的实验猜想之后，教师就可以引导着学生进行实验装置与流程的设计。在教师确认学生的装置不存在大问题之后，就可以让学生进行探究。

（四）引入生活因素，达成趣味实验

学生的参与积极性也是影响实验教学效果的重要目标。相应的，为实现对实验的有效优化，教师也就需要能从学生的积极性调动入手，作出有效的教学调整。在如今，相关研究已经证明了学生的学习兴趣对于其学习动力的有效促进作用，而对于实验教学来说同样是如此的，故教师在实际的教学过程中就可以从实验教学的生活化入手，在进行实验设计时，多引入一些生活材料来对实验进行调整，达成实验过程的生活化。

例如，在“水的净化”这一课的教学中，为了实现对学生对这一课知识内容的有效掌握，增强学生的实际操作能力，教师就可以让学生使用生活中的材料，制作一台净水器。在其中吗，教师就可以提供给学生一些材料，让学生明白一个合格的净水器应该具有哪些部件。在学生明确了相应的内容之后，教师就可以让学生进行组内讨论，并选择合适的材料进行净水器的制作。在学生的净水器制作完成后，教师还可以从美观、实用性、净化率等方面对其进行评价，评出哪个小组的净水器最为完美。

综上所述，为了实现初中化学实验教学的有效革新，教师在实际的教学之中就需要能结合教学实际作出调整。在其中，教师要能做到结合教学实际，调整教学结构;结合有效分组，发动学生参与;变验证为探究，培养学生能力;引入生活因素，达成趣味实验。

参考文献：

[1]方香秋.优化初中化学实验教学的策略[J].中国校外教育，2016（29）：123.

[2]弓志新.初中化学实验教学的优化策略与实践[J].中学化学教学参考，2018（04）：45-46.

[3]徐茂坤，毕研成.例谈初中化学实验教学策略[J].中国教育技术装备，2017（07）：142-143.