小学语文高效课堂的构建策略

程宣月

摘 要：高效课堂是指在课堂教学的过程中教师选择有效地教学方式调动学生参与课堂的兴趣，并能够保证学生很好的理解和掌握知识的促进学生有效发展的课堂。这种课堂模式是众多一线教师共同追求的目标。小学语文是学生学习生涯中不可或缺的科目，对于学生的其他科目的学习以及今后的成长和发展都有重要的价值和作用。因此，优化小学语文课堂教学是非常重要的。本文主要介绍的就是在小学语文教学中教师创新课堂教学方式构建高效语文课堂的策略，希望能够通过本文的总结优化小学语文课堂教学。

关键词：小学语文;高效课堂;构建策略

语文学习是学生学习和传承优秀文化，提高自身语文表达能力和理解能力的重要渠道。小学阶段是学生语文学习的基础阶段，在这个时期，教师首先应该做的就是激发学生语文学习的兴趣，让学生能够积极主动地参与到课堂学习中，通过教师的引导掌握和理解相关的知识，进而提高自身的文化素养和学习能力。但是，在实际的语文教学中，教师受传统教学理念的影响颇深，导致语文课堂仍然是以教师为主导，学生在课堂中的主体地位没有被有效地发挥，长此以往，学生的语文学习兴趣就会丧失。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于创新教学形式，充分发挥学生的主观能动性，增强课堂互动效果，进而构建高效语文课堂。

一、创设有效教学情境，激发学生兴趣

小学生由于年龄较小注意力很难长时间的集中，这对于高效课堂的构建是非常不利的。但是根据小学生这种特殊的特征，教师在小学语文教学中可以根据教学内容为学生创设有效地教学情境，使学生在特定的情境之中调动自身的学习积极性，更好的参与课堂学习，进而激发学生语文学习的兴趣，增强学生对小学语文课堂的期待感。

例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，我在上课之前先给学生们播放了一个桂林山水的宣传片和记录片，让学生在观看的过程中感受桂林山的雄伟，水的清澈。使得学生在这样壮麗的情境下感受祖国的大好河山。内心想要了解和学习这篇课文的欲望也会更加强烈。同时，通过情景的创设，学生仿佛置身于桂林这样的山水情景之中，在自己的脑海中就自然地形成了一幅美丽的画卷，很好的吸引了学生的注意力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容为学生创设特定的情境，使学生在情境之中更好的感受文章内容，了解文章想要传达的思想。

二、丰富课堂教学内容，提高学生素养

在传统的小学语文课堂中教师选用的教学内容大多都是参考资料或者教材中的内容，学生学习和了解的知识时有限的。但是，随着互联网的的快速发展，为小学语文课堂提供了充足的教学资源。在小学语文课堂教学中，教师可以充分地挖掘教学内容，向学生传授更多的文化知识以及历史故事，有效地丰富课堂教学内容，让学生在有限的时间内学到更多的知识。

例如，在教学《秦兵马俑》这篇课文时，为了能够激发学生的学习兴趣，我在教学的过程中向学生讲述和介绍秦朝时期的一些小故事，比如秦始皇命令建造兵马俑的故事等等。让学生在学习这篇课文的过程中感受到的不仅仅是古人的劳动智慧成果，更能够感受到古代劳动人民的艰苦，从而在增强学生民族荣誉感的基础上更加珍惜当下的幸福生活。因此，在小学语文的课堂教学中，教师应该充分挖掘课文背后的文化知识，让学生了解更多的历史文化知识，进而丰富学生的文化素养。

三、创新课后作业形式，提高学习能力

课后作业是课堂教学的延伸，不仅可以巩固学生在课堂中学到的知识，还能够帮助教师更好的了解学生对于语文知识的掌握情况。在小学语文教学中，教师还应该创新课后作业的形式，给予学生不同的作业体验，使学生在完成作业的过程中更好的理解和掌握语文知识，进而提高学生的学习能力。

例如，在对学生进行写作教学的过程中，我为了有效地培养学生的观察能力，在课下，我会让学生深入到实际的生活和自然中，然后记录自己的所感所想。比如，在周末，我会要求学生组织一次家庭活动，由家长带领学生们去开展活动，比如爬山、郊游等等，然后将自己的经历写成周记或者作文的形式。这种作业的方式改变了传统的学生题海战术的形式，增强了学生作业的实践性，不仅可以激发学生完成作业的兴趣，还能够有效提高学生的语文表达能力和写作能力。由此可见，在小学语文教学中教师要创新课后作业的形式，使得学生在课下通过各种实践性的活动来完成作业、完成学习任务。

教学有法，教无定法。在小学语文的课堂教学中，教师要有意识的创新课堂教学方式，给予学生不同的学习体验，激发学生的学习兴趣。为此，教师可以根据教学内容为学生创设有效地情境，在课堂教学中挖掘教学内容背后的文化知识并渗透在课堂中，以此来调动学生参与课堂学习的欲望。同时还可以创新课后作业的形式，调动学生完成作业的积极性，使学生在整个学习过程中更有效的掌握语文知识。

参考文献：

[1]蒙宪梅.核心素养下构建小学语文高效课堂的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：131.

[2]段明月.趣味教学，注重改革——如何构建小学语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：119.