初中语文活动探究单元的分层教学策略

张弛

【摘要】  初中语文统编教材新设活动探究单元，为教育者打开了新思路，提出了新要求。本文以八年级下册语文演讲活动单元为例，结合本校分层走班制教学的现状，论述了在明确教材指向的基础上，针对不同层次的学生，如何从解读教材、确定任务、整合课程、激发兴趣、组织活动、提升拓展等方面入手，进行活动探究单元教学的思考和实践。

【关键词】  初中语文 活动探究 分层教学 单元教学

【中图分类号】  G633.3                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）07-172-02

一、解读教材，确立教学思路

（一）活动探究单元的特点

部编本初中语文的八九年级教材中，每一册都会有一个活动探究单元，这个单元的不同之处在于，它以活动任务为主要学习方式，把课文阅读作为学习的基础，将阅读、写作和语文实践活动融为一体。教师需要引导学生从课文入手进行文本学习、资料搜集、写作训练、活动策划、评价拓展等，是一个综合性、实践性、情景式的多元学习系统。

活动探究单元通常由三个任务组成：课文学习、写作表达、实践活动。课文学习，是为了让学生学习特定文体的阅读写作方法，为活动的开展奠定基础。写作，有时是根据活动要求撰写文稿如演讲稿、新闻稿;有时是进行文学创作，如诗歌;有时是对活动的记录、评议或感悟，如戏剧单元。实践活动，则引导学生将语文学习从课内拓展到课外，如进行新闻采访、竞选演讲、排演剧本等。

以八年级下册第四单元为例，任务一是学习演讲词，课本提供了四篇各具特色的名人演讲稿，让学生把握演讲词的特点和写法;任务二是撰写演讲稿，教材为学生提供了写作技巧和参考话题;任务三是举办演讲比赛，课本上有可供参考的具体流程。每一个任务都设有任务说明及基本操作要求，还提供活动策略、方法指导及示例，非常适合学生自主学习。另外，该单元没有设置阅读提示、思考探究等内容，只保留了读读写写、课文批注和课下注解，更能突出以活动为中心的理念。

（二）活动探究单元的基本教学思路

基于活动探究单元的特点，笔者认为有如下教学思路：

1.依托教材，将自主性、活动性、综合性结合起来。首先，坚持学生的“自主性”学习，教师积极引导;其次，要充分体现“活动性”特征，促进分工合作，真正让学生动起来;最后，应以提高语文素养为目的，引导学生关注生活，进行“综合性”探究学习;

2.以生为本，适合进行分层教学。初二阶段，同一学校学生的知识水平、学习能力及兴趣爱好已经有一定的差别，而本单元是一个全方位培养语文能力的活动单元，应充分考虑所教学生的知识能力水平，进而整合教学资源，灵活安排教学任务。

二、立足学情，确立分层学习目标

（一）分层教学的基本情况

早在20世紀，分层教学就被广泛运用在美国，它实质是“因材施教”，这也是我国的传统教育理念。现在普遍实行的分层教学立足于学校分班，一般情况下，是在充分考虑学生的知识、能力、兴趣和潜力等因素后，将学生进行分组，让水平相近的学生在同层次的班组进行学习，教师则按照学生的实际情况进行有针对性的教学。

我校根据实际情况，将学生分为三个层次进行走班学习。从语文层面上看，大致情况如下：

1.A层次：由成绩优秀、学习态度积极、学习能力强的学生组成，这类学生对知识内容掌握程度高，大多找到了适合自己的语文学习方法，期待语文课堂有更多的拓展活动，以提高自己的语文综合素养。

2.B层次：由中等成绩、学习态度较好、学习能力一般的学生组成，这类学生能按要求完成学习任务，

但还须巩固加强、适当拓展，更须培养其自主性学习的能力。

3.C层次：由学习成绩偏低、学习兴趣不高、学习能力偏弱的学生组成，这类学生基础薄弱，完成课

本要求的全部学习任务有一定困难，在阅读、写作能力方面比较欠缺，需要老师循序渐进地耐心引导，帮助其完成学习任务、提高语文学习兴趣。

（二）单元分层教学目标的制定

以八年级下册第四单元为例，我们将单元的学习目标做了如下分层调整：

1.A层学生学习目标：①充分感受、深入理解并掌握演讲词的多种写作方法;②学会结合实际情况写成一篇有文采、有特色的演讲稿;③运用所学知识评价、修改演讲词;④充分学习演讲的口语表达技巧，能够进行流利、有感染力的演讲;⑤从生活中发现问题、思考问题并进行写作和口头表达，培养思维能力。

2.B层学生学习目标：①感受、理解并掌握演讲词的主要写作方法;②学会结合实际情况写成一篇有亮点的演讲稿;③运用所学知识评价、修改演讲词;④在活动中学会演讲的口语表达技巧;能够有感情地进行流畅的演讲。

3.C层学生：①感受、理解并掌握演讲词的基本写作方法;②学会结合实际情况写成一篇符合要求的演讲稿;③在老师引导下评价、修改的演讲词;④在活动中学习演讲的口语表达技巧，并进行流畅的班级演讲。

可见，对于不同学生，教学的方法和侧重点应有所不同：层次较高的学生更突出培养其自主学习和综合运用的能力;层次稍低的学生应更有侧重点地进行引导性教学。

三、优化教材，创立情景，实施课堂教学活动

基于以上目标，我们将八年级下第四单元的教学过程做了如下整合：

（一）教材学习环节

引导学生从课文《应有格物致知精神》学习演讲者如何阐述自己的观点，从《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》学习较为正式的演讲词文本范例，感受其语言风格;从《最后一次演讲》《我一生中的重要抉择》感受即兴演讲的风格，学习演讲者幽默、机智的表达方式。

A层学生主要通过导读、自读的方法，理解作者的思想观点，把握演讲词的特点，自己总结出写作方法，并挑选精彩片段进行模拟演讲。B层学生则需要在老师提问、思考引导的基础上，总结出写作方法。C层同学在则更需要课前激趣：在单元学习之前不妨让他们观看一些精彩的演讲视频，让学生对演讲有直观的感受，从而产生兴趣;在课文的学习方面，需要老师有一定程度的讲解和总结。

（二）阅读拓展环节

除教材提供的课文之外，还应该让学生阅读更多精彩的演讲稿，以拓展思维、开阔视野，进一步学习演讲稿的写作技巧。教师可要求A层同学自己查找古今中外精彩的演讲稿，从中选择一篇自己最喜欢的，在班级进行分组分享、评论，并朗读表演其精彩片段。BC层次的同学则可以用以下方式：老师提供一些精彩演讲词供学生选择，学生从中挑选出自己最喜欢的一篇进行分享、评论、朗读或模拟演讲。

（三）写作实践环节

1.引导学生写出生活化、情景化的演讲稿。

写作是活動的关键环节，需要将语文与实际生活紧密结合，写出学生真正想说的话，故教师不宜将内容题材限制得太死。教材上为学生提供了“我的梦想”“让爱永驻心中”“书香，伴我成长”及竞聘演讲四个话题，都非常贴近生活。在此基础上，教师可根据学生实际情况调整和拓展。对于A层学生，可以跳出课本，要求他们根据实际情况自己确定演讲主题，演讲稿可以稍长一些，600字到800字为宜。对于BC层学生，则可在教材所提供的话题基础上，结合社会、学校当时的情况，补充创设几个大家感兴趣的话题，让学生选择其中一个撰写一篇演讲稿。字数方面，B层同学不少于600字，对于部分C层同学可适当降低要求，写够500字。

2.小组合作，赏评修改演讲稿。

演讲稿写好以后必须进行认真的修改，所以建议老师先批改演讲稿，并在班级选一篇例文做评改示范。之后学生进行合作交流，当堂生成修改文稿。在写作分享课堂活动中，A层学生可自主进行小组分享、讨论，合作评改小组成员的演讲稿，老师适当点拨则可。B层同学在讨论中需要老师一定程度的参与，可有选择地和学生小组一同评价、修改演讲稿。C层同学的方式与B层基本一致，但可能会有少数同学在课堂上难以完成修改任务，则须课下对其进行单独辅导。

（四）演讲活动环节

此环节是单元活动展示环节，也是亮点所在，要充分发挥学生的自主性，让每一个学生都参与其中，在活动中激发兴趣、接受知识、提升能力、提高素养。活动可由以下几个阶段组成：

1.赛前观赛

在进行演讲比赛之前，教师可以再播放一些精彩的演讲比赛视频，让学生更加直观地感受演讲的情景，再通过讨论、总结的方式，学习演讲技巧，再次修改自己的演讲稿。

2.小组选拔赛

利用课堂时间进行小组演讲，每组推选出一位最优秀的同学作为决赛人选。确定人选后，小组发挥团队力量，为该同学提出修改建议，并帮助参赛者排练演讲。C层的参赛者可能需要老师进行赛前培训。

3.班级比赛

全班同学推选出主持人，并讨论制定出评分细则。班级比赛由主持人引导，选手进行现场演讲比赛，同学们根据评分细则，以小组为单位讨论，为选手们逐一打分，并进行简要点评。此环节中，A层同学可全权交由主持人和学生把握，老师适当点评、总结即可;BC层同学，在评分细则、主持方案、选手点评方面需要老师的具体指导。对于C层同学，老师还可以邀请本校其他语文老师担当评委和点评嘉宾，让活动内容更加丰富，评比、点评更全面合理。

4.评价总结

教师层面：活动结束后，老师可根据评分情况表彰优秀个人和最佳团队，对活动进行总结。需要注意的是，老师应更多地评价活动的过程而非比赛的结果，更多地关注团队的合作而不仅是个别的同学，在充分肯定学生努力的基础上提出进一步的要求。总结的形式也可以更加活泼，如播放活动中的精彩片段、排练中的花絮等。

学生层面：对于AB层次的学生，我们可以让学生就本次演讲活动写一篇600字左右的话题作文，C层学生可以写一篇三四百字的随笔，记录这次活动及其感受。

四、拓展延伸，引导学生将语文学习与生活结合

活动探究单元的学习是一个连续性的语文活动，而演讲单元与生活密切结合，综合锻炼学生读写听说及观察品评生活的能力，实用性强。因此我们可以以此为契机，将此活动以不同的方式的持续下去，巩固所学。

在分层教学中，我们可以如下安排：A层同学进行“热点问题微演讲”：鼓励学生寻找近期社会和校园的热点话题，再用简短有力的文字和最适合的口头表达方式，轮流进行课前1分钟微型演讲活动。这部分学生有能力把握社会热点、写出简短而有感染力的演讲稿。B层进行课前3分钟演讲：创设一个大家感兴趣的话题，每人轮流进行课前3分钟演讲。话题的内容是大家感兴趣的，演讲时间也没有太大限制，比较适合B层次同学。C层同学可以不用设置特定的后续活动，但在以后的教学中应该继续引导他们关注生活、积极表达。

活动探究单元给师生创设了一个很好的平台，在这个平台上进行分层教学是一次有意义的尝试，实践证明，它能使教学目标和教学过程更为明确、细化，从而让教学效果落到实处。

以上是笔者粗浅的观点，期望乘着教材改革之风，语文分层教学会扬帆前行，开辟出一条更好的航道！

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“分层教学环境下，对八年级下语文单元写作实践活动的探究与设计”成果（课题编号：GDXKT17694）】

[ 参  考  文  献 ]

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[3]温儒敏.读书为要——如何用好初中语文统编教材.[Z]广州市初中语文新教材培训资料，2018.

[4]陈恒舒.统编教材八年级教材解析.[Z]广州市初中语文新教材培训资料，2018.

[5]郑桂华.部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议——以七年级上第一单元阅读部分为例[M].天津师范大学学报2019（7）.