幼儿园艺术教育专业指导策略初探

张晶

“把人画的大一点”“沟边用深色的笔”“顺着涂色涂得才均匀”……这些话您听起来是否觉得耳熟？是的，这是大部分幼儿园美术艺术教育的日常，这从一个侧面展示出当前学前儿童视觉艺术的结果导向问题——重视技法的教授、重视结果的产出。简单来讲，就是期待儿童做出成人眼中“合格”的作品。

《我是儿童艺术家：学前儿童视觉艺术的发展》一书在论述艺术在儿童教育中的重要性的章节中，举出了一个个令人眼前一亮的例子：“贾斯汀、埃米尔用画刷在画布上自由地涂颜料，神情专注，表情愉悦”、“一个女孩在用脚绘画的同时跳舞”……仅仅是通过照片，我们也可以被孩子快乐的样子感染，这才是艺术教育的初衷——过程与体验。

先天的潜力需要开采，边缘领域的潜力需要对话和碰撞。教育是一项复杂的系统工程，教师的工作是一项复杂的工作。教师必须对自己的教学做出整体的和综合的考虑。

一、注重感知与体验——教师专业知识为儿童艺术表现奠定基础

（一）多感官联结

“如同早期发展一样，早期艺术鉴赏具有强烈的感官特征。据此，高宽课程中的创造性表现方面的关键经验包括了通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉来认识事物。儿童全感官的参与可以较好地促进儿童与视觉艺术的互动。”教师应用专业知识为幼儿提供一个感官联结的艺术新世界，在美术活动中调动儿童的眼睛、耳朵、鼻子、身体，让儿童在体验中认识自我、了解他人、感知周围的世界;不以“死”的知识为目标，只求为儿童提供“活”的体验，动静相宜地为儿童提供主动体验的环境与机会。

（二）放弃预设，尊重儿童

“艺术表现最好在信任、支持和没有竞争的环境中。”发生艺术教育中的教师与儿童是互动的双方，艺术教育的过程是共同体验的过程，教师应怀有专业知识及随机应变的能力，为儿童提供灵动活泼的体验。儿童有着会吸收的心灵，儿童有着自己的一百种语言，所以儿童的体验是不可预设的，教师不如放开因为担忧而不愿放开的束缚的手，为他们提供丰富的的环境，创造容纳他们一百种语言的世界，相信孩子们一定会用自己的奇妙能力给教师以惊喜。

当然，体验不是混乱无序的感受，那样只会让孩子在活动中愈发索然无味，游戏规则的建立必不可少，教师应以专业角度明确、清晰地介绍规则。教师为儿童提供的应是游戏规则指导下有序的、灵动活泼的体验。

（三）注重情感的体验

视觉艺术教育作为一种重视体验的艺术教育，在实施过程中，更要重视情感的体验，不仅仅是重视儿童的，也应重视教师自己的。在艺术中，孩子是成人之父，只要你卷入其中，就放心地跟着他的脚步去感受、去体验，你一直不知道的，你一直想知道的，会在不经意间得到答案。

二、注重创造与表现——为儿童艺术创作提供机会

（一）提供适宜环境

书中指出，为促进儿童艺术创作，教师需要有专业知识并提供适宜的学习环境包括：1.布置一个富有吸引力的、固定的艺术区角;2.提供一系列丰富多样的工具与材料;3.提供足够的、方便取放的收藏空间;4.提供足够的活动空间;5.展示儿童的艺术作品;6.让儿童把艺术作品带回家。

通过上述策略，教師通过专业知识可以为儿童提供艺术创作的足够物质材料、空间与时间，激发儿童兴趣，帮助儿童树立信心，更可以帮助家长更加明确地认识到艺术活动是儿童早期发展的一个重要部分，家园合作，帮助儿童创造美，分享美。

（二）艺术教育融入一日生活

艺术不仅仅发生在工作时间或小组活动时间，艺术可以融入一日生活的每一个时间段里。教师需要具备善于发现的眼睛，在一日生活中发现艺术教育的契机，这就要求教师首先具有较高的艺术素养和儿童发展的专业知识，才能准确地捕捉动态的儿童与活动;老师还需要具备善于生发的头脑，根据儿童的实际活动，适时生成活动，将视觉艺术经验融入环节，抓住每一个绝佳的自然时机。

（三）重视过程胜于结果

艺术教育中，需要教师拥有开放的眼光，尊重儿童的自主性，接受儿童发起的选择，提供与真实生活的联系，用专业的知识鼓励儿童去探索、创造，培养儿童的想象力。

三、注重反思与评价——为儿童总结反思创造途径

（一）鼓励儿童表达与反思

1.鼓励儿童表达

2.引导儿童反思

3.鼓励儿童互相欣赏

（二）教师评价的科学化

学前儿童十分看中成人的评价，教师的评价很大程度上影响着儿童艺术创作的积极性，教师评价策略十分重要。首先，教师在评价儿童作品或活动时应使用描述性语言而不是判断性语言。其次，教师应使用语言讨论艺术作品的效果与美感。

艺术本身拥有无穷的价值与魅力，儿童是天生艺术家，教师在艺术教育中需要拥有专业知识并从学习环境、一日生活和成人与儿童三个方面来考虑，给予幼儿适时地支持与引导。