对“整理娃娃家”任务幼儿科学素养观察量表的反思案例

蔡艳虹

《3～6岁儿童学习与发展指南》第13页中，明确呈现小班幼儿基本的生活自理能力，其中一條是“能将玩具和图书放回原处”。对于小班阶段的幼儿，我们在一日活动中，鼓励他们做一些力所能及的事情，进一步提高自我服务的能力。观察幼儿每一次娃娃家后整理物品的行为习惯，我们深入挖掘具有可供观察、能体现科学素养的任务，并制定有效的评价指标。在真实的情境中，除了对幼儿知识和技能的能力评价之外，还能对幼儿的情感、态度等进行观察分析。通过设计活动，强调在完成任务的过程中来评价幼儿发展情况，更重要的是通过对幼儿表现观察，让教师获取更重要的教育价值相关信息，体现了重视过程性评价、重视质性评价。

一、观察量表的制定

根据以整理娃娃家为任务内容的任务设计，制定了观察量表。

评价实施后的发现

通过制定的观察量表对幼儿进行评价后，结合观察量表的第三部分“观察指

标及判断”，可以发现：

（一）在对“观察感知”指标的观察中，幼儿的表现性行为较为凸显

在娃娃家游戏中，首先是幼儿尝试观察事物，包括投放了许多幼儿可操作的材料、其次是幼儿能用感官去感受物品的各类特征。而“观察感知”的二级指标中，我们围绕“能用不同感官或动作探索物品，发现其明显特征”、“能使用简单工具进行观察”这两个指标，通过观察幼儿收拾玩具的情节，进行较为细致、全面、有效的评价。

1.针对二级指标“能用不同感官或动作探索物品，发现其明显特征”的评价

表1根据幼儿的年龄特点和现发展水平，制定判断幼儿在该条二级指标中能力发展水平程度的参照标准。幼儿都能根据自己的兴趣需求，有选择性地观察事物。虽然观察的事物不同，但也能看出幼儿对于事物特征的表述能力也有所差异。

2.针对二级指标“能使用简单工具进行观察”的评价

“能使用简单工具进行观察”的评价，在整理娃娃家物品的时候，需要将一些物品放回原处。但不是班内所有的幼儿会关注玩好之后的物品，放回哪里。针对小班阶段幼儿的年龄特点，我们还提供了一些影子图片、标签（实物照片），观察幼儿餐具分类摆放，并进行评价。

综上所述，“观察指标”中的两条内容都指向了幼儿的有意注意。因为有意注意能直接影响幼儿自身的行为表现，在小班年龄阶段，无意注意也会占很大一部分，在有意注意和无意注意相互交叉的时候，以上的评价标准可以帮助教师去更好地观察幼儿、分析幼儿。

（二）在对“问题解决”指标的观察中，幼儿主动开口，寻求帮助的能力存在差异

1.针对二级指标“在成人的提醒下发现问题”的评价

该条二级指标是从幼儿能否听懂成人指令，并做出相关行为来判断。2.针对二级指标“遇到问题时，会用语言或动作向他人寻求帮助”的评价

该条二级指标是从幼儿问题解决能力出发，针对小班阶段的幼儿，当遇到问题，是否愿意向同伴或成人，寻求帮助，表达自己的需求，我觉得也是一种能力的体现，所以将该观察指标进一步细化。

综上所述，根据以上指标，三名幼儿的表现存在较为明显的差异。幼儿可能年龄不同，性格不同，当遇到困难，所表现出的行为也不同。有些幼儿敢于大胆说出自己的需求，有些幼儿则羞于表达。

二、观察量表的反思及改进

结合观察量表，对于不同发展水平的幼儿进行直观、客观、公正的评价，

可以得出以下结论：

（一）游戏情境中，根据评价标准，更为清晰地观察幼儿

对于小班幼儿而言，整理物品的行为习惯是本年龄阶段的孩子，所应展现的生活自理能力之一。在选择评价任务的时候，首先要关注到的评价的内容是否符合本年龄段的幼儿。在执行本次任务单之前，教师需要进行一个全面的思考，如可以从哪些方面去更好地观察幼儿、通过制定判断标准，教师可以获取哪些信息等。根据幼儿科学素养发展里程碑（第七稿），有选择性地从“观察感知”和“问题解决”两方面入手，观察幼儿对于事物的感知能力以及表达交流的能力。

（二）幼儿行为的观察指标、判断标准，适合当前幼儿的年龄阶段

我们在利用本评价量表，对照着观察幼儿的外在行为表现时，首先要非常清楚地量表中所呈现的各个观察指标，做到如何更有效地去观察幼儿的行为，并能更清晰地分析幼儿。

（三）对观察量表进行改进

1.对任务材料的调整和补充

在本次任务中，我们主要观察幼儿能否将娃娃家中的食品，餐具摆放归类，在整理的时候，幼儿基本上都在与任务材料进行积极的互动。教师为了便于他们将物品摆放，提供了一些贴有影子图片和实物照片的篮子、柜子上贴有相应物品的图片，还有墙上的黏钩。在材料投放时，教师可以控制一些材料，如减少不同种类的调羹和饭碗。

2.对观察指标的调整

在运用观察量表对幼儿的行为进行观察和评价后，发现任务的内容选择适宜幼儿。对于二级指标“观察感知”中的其中一条“能使用简单工具进行观察”，不是所有的内容都需要简单的工具去开展活动。如果需要用到工具，可以进行套用，如果不需要用到工具，可以省略此指标，或者在原来的基础上进行修改。