基于地理核心素养的学生主体地位的构建策略

陈满元

地理课程标准所依据的课程观是“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”，其中核心是“以学生发展为中心”。那么，如何在教学中突出学生的主体地位？教师在其中起怎样的作用？教师在课堂教学中可以如何助力？笔者有如下几点看法：

一、好老师，让学生喜学

1.营造风趣和谐的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”，融洽的师生关系对提高课堂教学效率的作用巨大。

2.拥有渊博知识的专业素养

随着课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求，教师专业水平的提升成为基础教育改革与发展的关键和核心，同时，地理学科是文理兼备的综合性学科，因此，地理老师应是一位具有广泛文化修养和兴趣爱好的“杂家”。

3.具有个性鲜明的人格魅力

高中阶段是自我意识高度发展的阶段，学生强烈地关注着自己的个性发展，同时由于生活在信息时代，通过各种途径与外界接触，视野开阔，勇于批判、质疑，创新潜能多，因此一个因循守旧、固步自封、随波逐流的地理老师是难以让新时代的高中生“亲其师，信其道”的。

二、变革教学模式，让学生乐学

教学策略的选择是否合适，应该综合考虑教师素质、学生情况、教学内容、教学环境等因。如笔者在必修三第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》的教学中，结合本级学生的学情——区域学习基础薄弱，需要把区域地理教学糅合在必修三章节中落实等原因，在新课讲解的第一课时，我采用传统的教学模式，老师引导学生利用自然地理环境整体性的规律进行分析，意在构建学生的知识体系：

而到了章末总结复习，我则采用了主题式教学，借助沙漠英雄——胡杨林，给出材料：胡杨林是荒漠地区特有的树种，它耐寒、耐旱、耐盐碱、抗风沙，是生命力极强的沙漠植物，世界上的胡杨林绝大部分生长在新疆的塔里木河流域中下游两岸。统计显示，胡杨林已由建国初的七十多万亩，缩减到目前的三十多万亩。

设问1.描述胡杨林生长的主要自然地理特征，并分析其原因。

设问2.简述胡杨林消失的原因。

设问3.针对胡杨林的现状，请你提出保护胡杨林的措施。

教学模式结合教材、学情进行多样化设计，既夯实了基础，又加大了学习的广度和深度，优化了课堂教学。

三、变革学习方式，让学生能学

（一）自主学习，培养学生观察事物的能力

学习应该是一种自觉、自主的行为。开展自主学习要遵循一定的原则：一是教材相对容易理解的内容可以组织自主学习，二是教师要提前做好问题预设，让学生带着问题有针对性的查阅教材，三要是配套对应练习检测自主学习效果，四是教师要在自主学习完进行点拨提升。如笔者在《荒漠化的防治》第二课时关于荒漠化产生的人为原因和防治的对策和措施考点学习中，就是采用自主学习的方法：教师根据教材设计问题，学生带着问题阅读教材，通过课本载体学会在学习知识过程中，养成仔细观察并能瞬间提取有用价值信息的能力，教师再结合学生的回答和一些对应练习，点拨提高，构建知识体系。

（二）探究学习，培养学生思考问题的能力

课堂教学提倡学生“带着思考学习”，探究性学习是新课程倡导的一种学习的理念、方法、模式，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。如笔者在讲到西北地区干旱的气候与荒漠化的关系时，为了呈现气——土——水相互作用，通过实验进行探究学习。

实验器材：可调节风力大小的风筒一个，有小洞且相对封闭、透明、铺满疏松泥土的盒子一个，花洒一个

实验过程：①用风筒最小风力往盒子里吹风;②用风筒最大风力档往盒子里吹风;③用花洒往盒子里的泥土洒水

实验结论：风力大小是扬沙的动力基础，疏松的泥土是物质基础，水是最重要的制约因素。

让学生自己动手、动脑、在实验中观察现象，主动探究，有利于培养学生看待问题的思维角度，学会多层次、多角度思考，培养学生思考问题的思维梯度。

（三）合作学习，培养学生合作探究的能力

鉴于学习内容较多，个人难以解決学习任务的情况下，可以采用合作学习的方式，如昼夜长短变化规律是高中地理的一大难点内容，在教学时，就可要求学生用合作学习形式来完成，用学生自制教具（如下图，在圆形纸片上画好赤道、南北回归线、南北极圈，再准备一张半径相同颜色不同的半圆纸片，用大头针将两张纸片固定）来演示昼夜长度变化规律，在演示过程当中，小组合作完成表格及规律总结

一节优化的地理课堂教学，必须是以学生为主体开展相关教学的课堂，因此离不开拥有一个与时俱进的好老师，能根据学情切实转变教学观念和课堂授课模式，以学科知识为载体，通过调动学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生真正成为课堂的主人，这样不仅可以促进学业成绩的提高，更重要的是训练学生的思维品质，学会团结协作解决问题的能力方法，有利于学科素养的培养。