新课改下小学数学课堂交流有效性初探

黄彩萍

在新课改的推动下，数学课堂仍存在交流低效、交流形式化的现象。为此就要了解交流在数学课堂中的重要性和学生原有的学习情况，观察学生在数学课堂上交流的现状。

一、交流的必要性

所谓课堂交流有效性，是指在数学课堂中，学生在独立思考的基础上，学会表达自己的想法，倾听别人的想法、学会接受有用信息等，交流内容丰富、交流方式灵活、交流过程和谐，能达到对知识的深刻理解的预期目的。因此课堂交流在数学课中显得非常重要，主要体现在以下几点：

（一）符合新课程改革的要求

随着新课改发展，要求充分发挥学生主体地位。学生对自己的想法进行口头表达交流可以使学生加深对数学概念、原理等理解，通过交流自己的数学想法，并倾听他人数学表达的内容，也可拓宽和丰富学生的数学知识。

（二）符合师生研读教材需要

实行新课改以来，小学数学教材多以主题情境图方式呈现，学生难以准确理解，这就要求学生根据图片提取有用的数学信息，并将其转化为数学问题。师生在课堂中共同探讨数学教材例题的解题思路、方法等，口头表达交流是师生研读教材的首选，不容忽视。

（三）发展学生思维能力的需要

数学学科比较注重学生思维过程，通过交流能比较直接地体现学生的思维过程，这不仅培养学生数学口头表达能力，同时相应地发展学生的思维能力。

（四）获取教学反馈信息的重要来源

教师除了传授新知外，还需通过学生在课堂中的表现来确定其能否跟上教学计划。学生表达过程也能暴露学生思维过程，是教师在课堂中获取反馈信息最直接的来源之一，也是适时调整教学策略的主要依据。

二、课堂交流的现状分析

（一）学生缺少交流的机会

在短短一节课中，教师除花大部分时间传递新知外，每个学生在课堂上能发言交流的时间是很有限的。为了赶进度，有的教师在学生交流时还没等学生说完就直接打断，这会致学生丧失许多主动参与学习、表达交流的机会。

（二）课堂交流的方式单一

在小学数学课堂中，教师采用“一问一答”的交流方式居多。这些单一的学习活动会使学生感到数学课的枯燥无味，慢慢对数学课失去兴趣。

（三）学生课堂交流缺乏必要的鼓励和评价

在新课改召唤下，教师的评价方式仍然比较单一。有些教师在学生答对时就简单用“好、不错”来评价，答错时就简单一个“错”字，学生听多会厌倦，从而影响学生“说”的兴趣。

三、提高课堂交流有效性的策略

要有效地进行课堂交流，需要不断提升教师精炼的语言能力和提问技巧，教师只有全面了解学生，才能让每节数学课都在精彩中进行和结束。

（一）教师精心研读教材，备好每一节课

备课是上好一节课的前提。教师在备课过程中，除常规准备外，还要着重明确哪些知识点是交流的重点，哪些知识点不需进行交流解决。哪些知识点只需简单的交流处理，教师在学生学习的基础上稍做点拨即可。认真研读教材，设计好每一教学环节是进行有效课堂交流的前提。

（二）营造氛围，给学生提供更多的交流机会

“保障课堂交流的有效进行，需要体现以学生为主体的理念，在课堂中努力为学生营造“说”的氛围，并提供学生更多交流表现的机会。“

1.创设情境

交流总在一定的情境下发生的。创设出逼真情境，让学生置身于语言环境之中，才能激发学生表达的欲望。例如，“小数点的移动”学习中通过创设学生感兴趣的情境为新知作铺垫，用西游记导入，在孙悟空护送唐僧去西天取经的路上，每当与妖怪搏斗时，他每次都会变出他的“金箍棒”，请认真观察“金箍棒”是怎么变化的……有趣的情境能激发学生“说”的欲望，学生更愿意纷纷交流自己的想法。

2.巧妙提问

交流总是从问题开始的，创设情境是为了引出问题，提问要新奇，巧妙地提出问题就会引起学生探索的兴趣，课堂交流就会活跃起来。每提出一个问题后，若学生对所提的问题无从下手，这时教师就应该适当进行引导过渡，若学生对所提的问题能纷纷举手回答，那这时就应适当增加问题的难度。

适当把握交流时间的长短，给学生足够思考和交流的时间，学生交流时教师就要走进学生当中，让学生在有限的时间里发挥有效的交流讨论。

（三）丰富课堂交流的方式

教师可以根据教材的内容适当地变化多种表达交流方式。

1.学生自由交流

学生在说话表达前，要提供学生思考的时间，让学生想好再说。在小学数学课堂中，教师可采用常见形式，如提出某个问题，根据学生实际情况指名个别生说;或让学生自由发表自己的见解，使其体会在课堂中珍惜每一次发言的机会。

2.小组合作讨论

在课堂中教师可利用学生位置优势组成小组合作学习，大胆放手并认真指导，让学生以“学习主人”的角色参与进讨论中，让每个人都有机会交流表达，并学会倾听别人的意见。通过小组内成员共同商讨、解决问题，为那些不敢说的同学提供一个展示自己的机会。

3.动手操作与交流相结合

教师要依据教材的内容，提供学生更新颖的方式进行交流。例如在学习“平均分”的含义时，要求学生在动手操作中体会“平均分”的含义，把18个橘子平均分成6份，每份是多少个？让学生一边动手分一分，一边把自己的想法与自己的同伴交流，说一说：“你是怎样分的？为什么要这样分呢？还有不同的分法吗？”这样不仅能加深对“平均分”含义知识的理解，还能激发学生的學习兴趣。

（四）重视评价，鼓励学生积极踊跃地表达

课堂上学生更希望得到老师的肯定与赞扬，老师的一个眼神、动作的肯定都是一种鼓励。对学生交流的评价要适时适度。如学生回答正确流利时要给予及时的肯定，“你说得真棒，如果下一次回答时声音更响亮一些，那就更棒了。”这会增强其下一次回答交流的信心，同时也激励着全班同学要踊跃发言。如果学生回答得不够完整时，教师要先肯定，后指出不足。在回答错误时，要感谢学生为我们提供了一个判断正误的范例。教师激励性的评价，会给学生更大的勇气和信心的，也保障了课堂交流有效地进行。

追求高效课堂交流，就应该在课堂上给学生多一些思考交流的时间，多一些活动的空间，多一些表现自己的机会，让学生参与进学习的全过程，不断地提高课堂教学效率。