提高小学低段学生计算能力的方法与策略

安娟

在《新课程标准》四个学习领域中“数与代数”中“数的运算”在小学数学教材中所占的比重很大。小学数学《新课程标准》指出：“小学数学教学的一项任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。可见计算能力是小学数学的基本功，是学习数学知识中必须具备和掌握的最基本的知识和技能，是学习其它数学知识的最基础知识。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

低年级错误案列：1.比如：把“0”写成“6”，将“23”写成“32”;把“+”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。2.比如：学习乘法计算的时候，经常出现忘记加上进位“几”的情形;在计算多位数的连续进位和多位数的连续退位时，往往“进”了却忘了加，或只記得个位满十向十位上进一，而忘记十位上也满十要向百位进一;在计算有余数的除法时，前一位的余数常常忘记落下来。3.比如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了。

针对低年级学生的问题提出相对应的方法与策略：

一、良好的学习习惯是提高计算能力的保证

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯”。在我们的计算教学中，良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。

1.培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯

2.培养学生审题、分析的习惯

重视观察能力的培养，加强审题训练。我对学生提出“一看，二想，三计算”的程序，即：先看一看整个算式由几个部分组成，想一想一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用简便方法计算。教学生对题目进行有目的、有计划地观察分析。

3.培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯

平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

二、注意培养学生口算能力，打好计算的基础

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此，在计算教学中，口算能力的培养十分重要。

首先，掌握方法。如运用数的组成计算10以内的加减法;用凑十法，计算20以内的进位加法;做减法，想加法;转化为整十数加减一位数;转化成20 以内的加减法;把两位数加减整十数转化成一位数减一位数;先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数;用乘法口诀直接求积、求商;在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。再以口算基本训练作为计算教学的突破口。

1.坚持积少成多

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练，既能轻松提高学生的计算能力，又能做到“温故而知新”。

2.口算内容有计划，要求有层次

口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

3.口算形式、方法多样化

在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

三、创设情境，培养计算兴趣

兴趣是最好的老师，结合低年级孩子的年龄特征，我们注重计算兴趣的培养。例如，在教学“加、减混合”时，以“乘车”创设生活游戏情境，我先对学生讲明游戏的规则（先有7人在车上，接下来下车2人，再上车3人）。开车了，（学生做动作，嘴里发开车的声音），到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了……通过游戏活动，学生就轻松进入了加减混合的学习。实践证明，在计算教学中，若能结合学生的生活实际，则能让学生学得轻松，又学得扎实，达到事半功倍的效果。

计算能力是学生数学能力之一，数学计算是一种逻辑思维性很强的训练，在我们的日常生活中数学计算无处不在。如何提高学生计算能力是教育工作者不懈的追求，培养好学生的计算能力是一个比较漫长、耐心细致的过程，只有我们在教学中及时发现问题，分析问题，对症下药，从细处入手，正确引导，才能逐步提高学生的计算能力。