高中英语听力教学研究主题发展综述

陈永林

我国听力教学研究从上世纪八十年代开始，有一定的发展。本文旨在综述我国高中听力教学主题研究的发展过程，为今后高中听力教学的研究提供参考。研究数据源于“中国知网期刊全文数据库”，主题检索“高中英语听力教学”一词，选取了符合研究方向的文章并收集梳理。我国高中英语听力教学主题研究主要包含三个方面：听力教学方法和实践总结;新课标背景下的听力教学研究;区域听力教学发展研究。

一、策略方法与实践总结研究

提升学生听力能力是听力教学的中心，基于策略方法和教学中的经验总结，学者提出了利于学生听力水平提升的策略建议和利于教师听力教学发展的经验总结。从认知心理学角度，学者提出了改善我国高中听力教学发展现状的措施。从学生元认知意识的培养、学习的计划、监控和评估几个方面入手，杨善江从听力前期、过程中和听力后期三个阶段实施基于元认知策略的听力教学模式，总结了突出“已学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则。网络的发展为听力教学提供了海量的学习资源，如何有效合理地利用网络资源发展学生听力能力是高中听力教学过程中的一个主要问题。“基于网络环境下的英语听力课教学模式，应以培养学生的学习策略为核心，引导学生根据自己的水平选择合适的素材，提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力。”现代科技辅助听力教学有利于有效的组织教学课堂，声文并茂的展示听力学习材料，激发学生听力学习兴趣，促进听力能力提升。近年来，微视频教学也成为科技助教的一个新的发展方向。从教学情景创设、内容讲解、任务类型、操作类型和情感太多五个方面具体提出了微视频在高中听力教学中的实际运用方式。

听力教学改革关注学生个体的差异性，多样性的教学模式符合学生个性化发展，为听力教学选择提供更多的参照。学者呼吁国内听力教学方式的改革，提出了一些具体的听力教学模式，比如探索式教学法、多模态教学法、活动教学法、支架教学法、图式教学法、翻转课堂、微视频教学法等等。陈蕾明确了翻转课堂教学模式的优越性，提出高中听力课堂实施翻转课堂的具体方案。翻转课堂解构了传统的听力教学模式，重建利于学生个性发展的教学模式。支架教学则是基于“学生中心”原则，提倡转变课堂教学中教学主导者角色，建立学生服务者的辅助角色理念。通过实证研究，杨曼曼认为：支架式教学模式有助于激发学生学习兴趣，提升学生学习动力，提高英语听力能力。

任务教学法以学生为教学的中心，以培养学生自我发展促进英语语言运用能力为教学目的。任务教学法在听力课堂中的运用有利于转变传统的“重知识讲解，轻能力培养”的教学模式，符合培养学生运用能力的要求，利于提升学生综合语言运用能力。任务教学法满足学生听力学习的要求，符合英语语言交际功能的客观实际。实施“以学生为中心”的听力教学原则，突出学生在听力教学中的重要作用，提倡利于学生个性化发展的教学模式。

二、新课标下听力教学研究

《全日制普通高中英语新课程标准》树立听力教学的准则规范，提出教学理念：重视共同基础，构建发展平台;提供多种选择，适应个性需求;优化学习方式，提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养;完善评价体系，促进学生不断发展。围绕自主学习的理念，高中英语教师和学者提出了多种符合学生自主听力教学学习的模式，符合个性化教学发展的需求，是自主学习原则的衍生与拓展。周海明提出交互模式的教学模式，将听力学习转变为以“学生中心”，教师辅导的教学活动。“新课改背景下高中英语教学的目标是培养具有英語创造能力及交际能力的复合型人才，所以基于交互模式的英语听力教学更显重要。”基于新课标“提供多种选择，适应个性需求”的理念，新的教学模式被提出来。地区教学与学生之间存在差异性，教学模式各具特点，利于促进学生自主学习，提升学生学习兴趣，提升学生听力能力。

针对新课标下的教学缺失，学者提出了听力新课程的措施建议。从听力教学角度分析，苗长平则总结高中听力教学现状：“以听代教，教学成效低;缺少设计，教学简单化;要求笼统，缺少分层目标;指导失误，学生步入误区。”针对这些不足，他提出了在听前、听中和听后精心设计听力教学活动，并且要求培养学生“听前预测、听中获取、判断、归纳、记录等技巧，并能通过听后活动提升听的层次，最终培养学生的综合语言运用能力。”听力教学过程中策略教学是新课标的指导原则，教授学生听之前、之间和之后的做题方式，是属于做题策略的范畴在某种方面来说是可以提升听力考试的成绩。教学过程中实施一些利于听力能力发展的措施，从听力能力提升的目标出发而非“应试策略”目的的技巧，才是我们新课标的实质要求。

新课标下关于学生人文素养培养和听力评价体系的研究开展地较少，这两个方面是我们英语教学的重要环节，需要研究给以更多的关注。从学习目的来看，涉及英语人文的知识、背景等等知识是英语学习中的重要知识点，需要我们加强相关方面的学习。评价体系则是反映听力学习情况，反馈教学不足和制定应对措施的重要教学步骤，对于系统的英语听力教学作用至关重要。

三、区域性听力教学发展研究

针对域性高中听力教学、状况和发展的研究是研究方向之一。农村地区和少数民族地区的高中听力教学研究是其中的热点，具体的个案研究也受到关注。听力考试纳入高考后，农村地区听力教学研究得到发展。农村地区基础教学设施和英语教师素质有待提高，听力教学基础薄弱，应对高考听力考试必须采取措施。廖瑞瑜认为，农村地区高中听力教学的发展受限于学校实施不足和农村英语教师专业素质不强的原因。改善农村高中听力发展薄弱的措施需从这两个方面入手。此外，他提出“帮助学生克服心理障碍”和“听力应试技巧的训练”两个方面的措施。应试技巧训练这一提法反映出农村高中听力教学基础薄弱的现实，为应对高考听力的要求，应试技巧成为教学任务。农村高中听力教学发展滞后的原因是多维度的，学校、家庭和学生自身上都存在一些问题。从学生和英语教学两个角度出发，熊伟分别对教师和学生做了问卷调查、访谈，深入了解农村高中听力教学发展状态。从教师层面来看，教师在英语听力学习、培训方面的实践很少。从调查结果看“农村高中英语教师在接受英语听力教学专业培训方面是非常欠缺的”;从学生角度看，家庭物质条件和学生听力基础薄弱，英语学习兴趣不浓、英语学习环境差和自信心缺乏都影响了农村高中学生听力能力的发展。总之，“农村高中生的英语听力水平与城市高中生的相对还有一定的差距”。农村高中听力教学发展的滞后性出了研究中提到的因素之外，农村地区英语听力教学义务教育阶段，尤其是初中阶段的英语听力教学也对高中听力教学发展影响。

事实上，我国农村高中听力教学发展确实落后于城市高中听力教学发展的速度。城市地区高中教师专业素质较高，硬件基础设施完善，学生基础较好，学生听力基础较城市好是客观的现象。但是，城市或者经济基础较好的地区的高中英语听力教学发展也存有一定的问题。我国在城市高中听力教学方面也有过研究。高红认为城市地区高中听力教学存在的问题主要表现为：听力应付高考是听力训练的主要目的;听力教学方法单一，不符合学生学习要求;听力材料选择与学生基础能力不符;听力技能的发展较其他英语基本技能比较严重发展不足。导致这些问题的原因有“听力教学深受高考指挥棒的影响，教师对听力教学重要性缺乏正确的认识。”我国城市听力教学的发展确实有物资基础和环境等优势，但听力教学的发展不能够脱离“应试教育”的束缚，这种弊端在农村和城市都存在。在学校教学理念和教师教学实践中应当融入素质教育的成分，重视学生英语听力学习中实践能力和语言运用能力的提示，而这些改变需要从改变教学理念入手。

少数民族地区的听力教学研究也是其中一个重点。陈庚从听力策略的培养入手，对某个苗族县高中两个班的学生做了实验对比研究发现：“在听力教学中教师应扩大学生的知识面，要培养学生的预测能力，结合语境知识提高听力理解能力。”近年来，少数民族英语学习研究备受关注，学者们做了很多研究。少数民族高中生在听力学习方面的研究甚少，少数民族地区高中生听力教学研究以农村地区和经济欠发达地区的影响因素大多一致，没有体现出影响少数民族英语听力习得的特性。少数民族地区高中听力教学研究可以尝试从习得理论视角展开研究，阐述民族语言与文化对少数民族听力习得的影响。

四、问题与思考

针对我国教学研究主题梳理，有以下几点思考：

一是应试教学策略与主张的研究影响素质教学发展。当前，教学中对应试教育的批判声音不断，主张“學以致用”的素质教育。英语是一门交际学科，实践运用的教学目标更加显著。但是，一些对如何“应付”听力考试的现象依旧存在，违背了素质教育的初衷。比如，一些研究针对对听力考试提出的“预测情景”、“定点找答案”的提法实质是一种为考试而准备的技巧，可以帮助学生“拿高分”。但是，在实际的交际中难以帮助学生理解说话者的“听力”、表达观点并达到交际的目的。因此，相比“应试策略”，我们应该重视听力学习过程中利于听力能力发展的策略习得，比如，认知策略和学习策略。

二是听力能力评价方式有待改善。听力教学一些研究的偏差从侧面反映出高中英语听力测试与评价有待改善的一些方面。例如，部分地区的高考听力全部为选择题，选用PETS二级测试的仅有A、B和C三个选项。笔者认为，比如北京、天津高考中填空题的设置更能反映学生能力，测试出区分度，更具效度和信度。高考是“指挥棒”，对教学具有反拨作用。题型设置的测试方式对高考的评价体系影响巨大，对一线教师的教学发展的研究也极具影响力。唯有不断完善听力评价体系才能实现高中听力教学正常发展，积极引导教师做出恰当的教学研究。

三是听力个性化教学研究有待挖掘。《标准》提出英语教学要适应个性化发展。“一纲多本”符合这个理念要求，相关研究也对部分教材的听力部分效应作出分析。笔者认为，“个性化”除了指代学生个体学习特点之外，也包括具体地区间听力教学发展的差异性和不平衡。对于地区具体听力教学发展的研究应当得到研究者的重视，为地区听力教学发展提出具有地区发展特性的措施建议更符合地区“个性化”的教学需求，而不仅仅是从理论层面上概况性的泛谈和指导性的研究。