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翻转课堂,以文选为纲——古代汉语教学创新实践

2020-04-09苏雪婷

参花(下) 2020年3期
关键词:创新实践翻转课堂

摘要:翻转课堂从2007年实验到2012年正式提出,颠覆了传统的教学模式。将翻转课堂应用于古代汉语,对于推进古代汉语课程教学改革意义重大。在尝试翻转课堂建设时,一方面要强调文选在教学内容中的重要性;另一方面教师要有效利用新媒体资源,合理筛选课程内容,精心制作课前视频,高效把握课堂上的时间。

关键词:翻转课堂 古代汉语教学 创新实践

随着中华传统文化在国际上影响力的不断提升,中国的古典诗词、国学精粹受到了空前追捧。古代汉语作为传承中华传统文化的经典课程,其重要性日益凸显。新时代背景下,古代汉语的教学模式亟待改革。传统的模式以教师讲授为主,学生被动接受知识,为了通过考试死记硬背,并没有真正培养学生的学习兴趣,这使本就让教师感觉难教、学生感觉难学的古代汉语更加枯燥难学,教学质量难以得到保障。

一、明确课程定位和教学目标

古代汉语作为汉语类课程的主干课程,既是一门语言课,又是一门工具课,与现代汉语、语言学概论等一脉相承,与古代文学等触类旁通,具有连接古今的作用。古代汉语是汉语言文学专业的一门专业基础课,不仅要做好与其他相关学科的有机衔接,还要紧扣课程的教学目标。通过课程的学习,学生可以积累大量的感性材料,培养语感,用学到的理论知识来指导自主阅读。良好的古籍阅读能力不仅能提升古书阅读量,还能培养学生阅读古书的兴趣。

(一)开设现状

古代汉语也是师范院校文科学生在专科阶段的一门必修课。该课程在师范院校开设的总学时为56,分两学期修习完成,第一学期修24学时,第二学期修32学时,修习完成获3.5学分。本课程主要内容包括古代汉语文字、词汇、语法等基础知识。以古今不同的语汇特点和语法结构为重点,兼及音韵、修辞和诗词格律等内容。通过学习,使学生认识现代汉语与古代汉语之间的继承、发展关系,提高阅读古代文献的能力。

(二)教材教法分析

古代汉语教材不断推陈出新,但王力主编的《古代汉语》一直被奉为经典。

现通行的《古代汉语》教材基本分为文选、古汉语常识(通论)、常用词三大板块。三个内容不可分割,文选为纲,常用词与通论有机结合。首先要强调的是文选在教学内容中的占比及重要性:(1)感性认识是学习语言的必要条件,接触原始材料,即阅读古代的文言作品是获取感性认识的主要途径,文选阅读量越大,阅读古书的能力就会相应提高。但感性认识不等同于死记硬背,而是需要词汇、语法、修辞、文体等方面的理性认识作为引导。因此,学习古代汉语应把感性认识与理性认识相结合,将文选和古代汉语常识摆在同等地位,而非重常识学习,轻文选赏鉴。(2)精选文选,既重视语言的典范性,又重视文章的思想内容,理解古人的思想,才能更好地将文章读懂读通,批判继承古人的文化遗产。(3)文选资料的准备上,包括原文、译文、注释,重视语法分析。考虑到教学内容上方便学生自学,能激发学习主动性,过难过长的文选会打消学生学习积极性,学生因畏难情绪而打退堂鼓。要按照由浅入深、由易到难的逻辑顺序,秉持原则。此外,根据古代汉语的教学目标,考虑到修习本门课程的学生将来的职业多为语文教师,为提高其语文教学能力,应适当拓宽古代汉语教学内容,将古代汉语教材与中小学语文教材有机结合。

二、翻转课堂的引入

随着目前各院校古代汉语教学课时的不断缩减,传统的授课方式已不能满足新时代背景下学生学习的需求,古代汉语本就不是能够速成的课程,需要长期积累和大量阅读以培养语感,大量的学习工作应交给学生课前和课后完成。

翻转课堂是现代教育技术条件下诞生的新教育模式,又称“颠倒课堂”“反向教学”,通过对知识传授与知识内化的颠倒安排,改变传统教学中的师生角色,并对课堂时间进行重新规划,由原来的“先教后学”变成“先学后教”。它的具体操作是:第一,课前预习。学生观看教师录制好的或指定的在线网课视频,反复观看,知识重现,提示学生记录好疑难问题。第二,课上答疑与实践。学生将自学过程中的疑难与教师在课堂上探讨,也可以小组答疑、互评的方式,围绕教学内容组织实践活动,如分组汇报、话题讨论、小答辩等。第三,课后复习巩固。学生可通过学习平台完成教师发布的课后作业、单元测验以及考试,也可根据自己的时间安排多次学习,不受时空限制,即时高效。应用翻转课堂可以解决古代汉语教学内容多而课时较少的问题,线上自學也提高了学生学习的兴趣和自主性,给学生对原本较难的课程内容更多的消化吸收时间。

三、利用新媒体平台,实现课堂翻转

(一)客观要求

翻转课堂的应用依靠有力的技术和平台支撑,目前比较通行的课堂教学软件有超星学习通、课堂派、微助教、雨课堂、课立方、蓝墨云班课等,都运营得比较成熟。PC端、移动端可结合使用,学生使用手机就能参与课堂互动,随时向教师发问,教师能及时给予学生反馈。除此之外,中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、智慧职教等精品课程在线学习平台上提供的丰富网课资源,也保证了翻转课堂的有效实施,教师可精选各类视频课如慕课、视频公开课、资源共享课等进行辅助教学。

(二)对教师的要求

翻转课堂的核心理念是“以学生为本,以学促教”,教师不再是传统意义上知识的灌输者,而是学生知识学习的建构者。有效教学应考虑学生、教师、教学内容、环境等因素,创设有助于学生探究合作的实践环境,以激发学生的学习兴趣,提高实践能力,这种新式理念的提出对教师本身也是一种考验。

首先,合理筛选教学内容。根据古代汉语教学大纲和选用教材,将适用于翻转课堂的内容分模块整合,每个模块下再划分出不同的知识点,每个视频讲解一个知识点。实践证明,古代汉语文选部分较适合进行翻转课堂教学,这里以王力的《古代汉语》为例,四册教材中第一、二册收纳的文选以先秦诸子散文为主,包括《左传》《战国策》《论语》《孟子》《诗经》等;第三、四册先列散文,次列骈体文、辞赋,后列诗歌。基于古代汉语的总课时有限,第一册基本知识点多,比较重要,是学好后三册的基础,因此一般以学习第一册为主,后三册为辅。笔者在实际教学中,第一学期考虑到文章难度、篇幅、作品的思想意义,精选了《郑伯克段于鄢》《烛之武退秦师》《晋灵公不君》三篇文章用作翻转课堂教学。而通论部分第一册的《汉字的构造》、第三册的《古代文化常识》则适合采用翻转课堂教学。

其次,精心制作课前视频。教师自身应提高使用先进电子设备以及软件、App的能力,积极参与在线开放课程建设,提高对各类平台的使用水平。翻转课堂要求学生课前按要求观看视频,通过视频学习新的课程知识,如果制作的视频设计不新颖、不精良,就不足以吸引学生观看,不能激发他们自主学习的兴趣。为了增加观感,在视频中除穿插必要的图片和文字说明外,还需要有及时的提问,以考验学生的知识掌握程度。视频观看时能穿插弹幕,以便学生进行实时评论,教师进行及时解答,具备一定的交互功能更能寓教于乐。教学视频以微课形式为主,时间控制在8~10分钟为宜,长了学生容易注意力分散,使教学效果打折扣。例如在进行《郑伯克段于鄢》翻转课堂教学时,为了让学生了解文选出自《左传》的背景知识,课前让学生观看邱锋的《左史丘明的姓氏身世和经历》系列视频;在进行《晋灵公不君》翻转课堂教学时,课前视频采用的是百家讲坛节目《重耳之亡》,让学生在学习之前对晋国如何强大的历史背景有个概观,从而引起探究晋灵公这位晋国历史上有名的暴君的学习兴趣。

最后,高效把握课堂上的时间。翻转课堂并不是机械地将课上内容搬到课外去学,而是灵活运用线上线下混合教学,全面利用课堂上空出的时间,集中为学生现场答疑。问题的思考与提出也是学生内化知识并深入理解的过程,这也增强了课堂的互动性。此外,在线下课堂中,事先将学生分组,选好组长,分派主题后,安排学生进行课堂示范教学,而课堂展示前所需的前期准备工作,包括资料收集、小组分工等交由课前进行,小组汇报与探究是小组分工合作的成果,促进了学生学习的集体性,也提升了师范专业学生的实践能力,一举两得。

★基金项目:本文系扬州市职业大学2019年高等教育研究课题“翻转课堂在古代汉语教学中的应用研究”(课题编号:2019GJ10)的研究成果。

(作者简介:苏雪婷,女,硕士研究生,扬州市职业大学师范学院,讲师,研究方向:小学语文教育)(责任编辑 葛星星)

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