翻转课堂，以文选为纲——古代汉语教学创新实践

摘要：翻转课堂从2007年实验到2012年正式提出，颠覆了传统的教学模式。将翻转课堂应用于古代汉语，对于推进古代汉语课程教学改革意义重大。在尝试翻转课堂建设时，一方面要强调文选在教学内容中的重要性；另一方面教师要有效利用新媒体资源，合理筛选课程内容，精心制作课前视频，高效把握课堂上的时间。

关键词：翻转课堂 古代汉语教学 创新实践

随着中华传统文化在国际上影响力的不断提升，中国的古典诗词、国学精粹受到了空前追捧。古代汉语作为传承中华传统文化的经典课程，其重要性日益凸显。新时代背景下，古代汉语的教学模式亟待改革。传统的模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，为了通过考试死记硬背，并没有真正培养学生的学习兴趣，这使本就让教师感觉难教、学生感觉难学的古代汉语更加枯燥难学，教学质量难以得到保障。

一、明确课程定位和教学目标

古代汉语作为汉语类课程的主干课程，既是一门语言课，又是一门工具课，与现代汉语、语言学概论等一脉相承，与古代文学等触类旁通，具有连接古今的作用。古代汉语是汉语言文学专业的一门专业基础课，不仅要做好与其他相关学科的有机衔接，还要紧扣课程的教学目标。通过课程的学习，学生可以积累大量的感性材料，培养语感，用学到的理论知识来指导自主阅读。良好的古籍阅读能力不仅能提升古书阅读量，还能培养学生阅读古书的兴趣。

（一）开设现状

古代汉语也是师范院校文科学生在专科阶段的一门必修课。该课程在师范院校开设的总学时为56，分两学期修习完成，第一学期修24学时，第二学期修32学时，修习完成获3.5学分。本课程主要内容包括古代汉语文字、词汇、语法等基础知识。以古今不同的语汇特点和语法结构为重点，兼及音韵、修辞和诗词格律等内容。通过学习，使学生认识现代汉语与古代汉语之间的继承、发展关系，提高阅读古代文献的能力。

（二）教材教法分析

古代汉语教材不断推陈出新，但王力主编的《古代汉语》一直被奉为经典。

现通行的《古代汉语》教材基本分为文选、古汉语常识（通论）、常用词三大板块。三个内容不可分割，文选为纲，常用词与通论有机结合。首先要强调的是文选在教学内容中的占比及重要性：（1）感性认识是学习语言的必要条件，接触原始材料，即阅读古代的文言作品是获取感性认识的主要途径，文选阅读量越大，阅读古书的能力就会相应提高。但感性认识不等同于死记硬背，而是需要词汇、语法、修辞、文体等方面的理性认识作为引导。因此，学习古代汉语应把感性认识与理性认识相结合，将文选和古代汉语常识摆在同等地位，而非重常识学习，轻文选赏鉴。（2）精选文选，既重视语言的典范性，又重视文章的思想内容，理解古人的思想，才能更好地将文章读懂读通，批判继承古人的文化遗产。（3）文选资料的准备上，包括原文、译文、注释，重视语法分析。考虑到教学内容上方便学生自学，能激发学习主动性，过难过长的文选会打消学生学习积极性，学生因畏难情绪而打退堂鼓。要按照由浅入深、由易到难的逻辑顺序，秉持原则。此外，根据古代汉语的教学目标，考虑到修习本门课程的学生将来的职业多为语文教师，为提高其语文教学能力，应适当拓宽古代汉语教学内容，将古代汉语教材与中小学语文教材有机结合。

二、翻转课堂的引入

随着目前各院校古代汉语教学课时的不断缩减，传统的授课方式已不能满足新时代背景下学生学习的需求，古代汉语本就不是能够速成的课程，需要长期积累和大量阅读以培养语感，大量的学习工作应交给学生课前和课后完成。

翻转课堂是现代教育技术条件下诞生的新教育模式，又称“颠倒课堂”“反向教学”，通过对知识传授与知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间进行重新规划，由原来的“先教后学”变成“先学后教”。它的具体操作是：第一，课前预习。学生观看教师录制好的或指定的在线网课视频，反复观看，知识重现，提示学生记录好疑难问题。第二，课上答疑与实践。学生将自学过程中的疑难与教师在课堂上探讨，也可以小组答疑、互评的方式，围绕教学内容组织实践活动，如分组汇报、话题讨论、小答辩等。第三，课后复习巩固。学生可通过学习平台完成教师发布的课后作业、单元测验以及考试，也可根据自己的时间安排多次学习，不受时空限制，即时高效。应用翻转课堂可以解决古代汉语教学内容多而课时较少的问题，线上自學也提高了学生学习的兴趣和自主性，给学生对原本较难的课程内容更多的消化吸收时间。

三、利用新媒体平台，实现课堂翻转

（一）客观要求

翻转课堂的应用依靠有力的技术和平台支撑，目前比较通行的课堂教学软件有超星学习通、课堂派、微助教、雨课堂、课立方、蓝墨云班课等，都运营得比较成熟。PC端、移动端可结合使用，学生使用手机就能参与课堂互动，随时向教师发问，教师能及时给予学生反馈。除此之外，中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、智慧职教等精品课程在线学习平台上提供的丰富网课资源，也保证了翻转课堂的有效实施，教师可精选各类视频课如慕课、视频公开课、资源共享课等进行辅助教学。

（二）对教师的要求

翻转课堂的核心理念是“以学生为本，以学促教”，教师不再是传统意义上知识的灌输者，而是学生知识学习的建构者。有效教学应考虑学生、教师、教学内容、环境等因素，创设有助于学生探究合作的实践环境，以激发学生的学习兴趣，提高实践能力，这种新式理念的提出对教师本身也是一种考验。

首先，合理筛选教学内容。根据古代汉语教学大纲和选用教材，将适用于翻转课堂的内容分模块整合，每个模块下再划分出不同的知识点，每个视频讲解一个知识点。实践证明，古代汉语文选部分较适合进行翻转课堂教学，这里以王力的《古代汉语》为例，四册教材中第一、二册收纳的文选以先秦诸子散文为主，包括《左传》《战国策》《论语》《孟子》《诗经》等；第三、四册先列散文，次列骈体文、辞赋，后列诗歌。基于古代汉语的总课时有限，第一册基本知识点多，比较重要，是学好后三册的基础，因此一般以学习第一册为主，后三册为辅。笔者在实际教学中，第一学期考虑到文章难度、篇幅、作品的思想意义，精选了《郑伯克段于鄢》《烛之武退秦师》《晋灵公不君》三篇文章用作翻转课堂教学。而通论部分第一册的《汉字的构造》、第三册的《古代文化常识》则适合采用翻转课堂教学。

其次，精心制作课前视频。教师自身应提高使用先进电子设备以及软件、App的能力，积极参与在线开放课程建设，提高对各类平台的使用水平。翻转课堂要求学生课前按要求观看视频，通过视频学习新的课程知识，如果制作的视频设计不新颖、不精良，就不足以吸引学生观看，不能激发他们自主学习的兴趣。为了增加观感，在视频中除穿插必要的图片和文字说明外，还需要有及时的提问，以考验学生的知识掌握程度。视频观看时能穿插弹幕，以便学生进行实时评论，教师进行及时解答，具备一定的交互功能更能寓教于乐。教学视频以微课形式为主，时间控制在8～10分钟为宜，长了学生容易注意力分散，使教学效果打折扣。例如在进行《郑伯克段于鄢》翻转课堂教学时，为了让学生了解文选出自《左传》的背景知识，课前让学生观看邱锋的《左史丘明的姓氏身世和经历》系列视频；在进行《晋灵公不君》翻转课堂教学时，课前视频采用的是百家讲坛节目《重耳之亡》，让学生在学习之前对晋国如何强大的历史背景有个概观，从而引起探究晋灵公这位晋国历史上有名的暴君的学习兴趣。

最后，高效把握课堂上的时间。翻转课堂并不是机械地将课上内容搬到课外去学，而是灵活运用线上线下混合教学，全面利用课堂上空出的时间，集中为学生现场答疑。问题的思考与提出也是学生内化知识并深入理解的过程，这也增强了课堂的互动性。此外，在线下课堂中，事先将学生分组，选好组长，分派主题后，安排学生进行课堂示范教学，而课堂展示前所需的前期准备工作，包括资料收集、小组分工等交由课前进行，小组汇报与探究是小组分工合作的成果，促进了学生学习的集体性，也提升了师范专业学生的实践能力，一举两得。

★基金项目：本文系扬州市职业大学2019年高等教育研究课题“翻转课堂在古代汉语教学中的应用研究”（课题编号：2019GJ10）的研究成果。

（作者简介：苏雪婷，女，硕士研究生，扬州市职业大学师范学院，讲师，研究方向：小学语文教育）（责任编辑 葛星星）