现代信息技术在高校大学生学习效果实证分析中的作用研究

高小涵 王璨 林强

摘   要：随着“互联网+”时代的到来，高校信息化建设如火如荼，网络教育、慕课、微课、翻转课堂等教学模式，使教育开始向智能化转变，学生的学习效果是否与信息化的投入呈现正相关的趋势，成为研究重點。文章首先进行了大量的文献综述，进而构建了学生学习效果评价指标体系，随后精心设计了问卷，对PEIM中心进行了实证研究，最后提出了合理化建议。

关键词：信息技术 ;学习效果;因子分析

1    研究意义

随着“互联网+”时代的到来，利用信息技术以及互联网平台，能够使互联网与传统行业进行深度融合，全面提升社会资源配置的集成与优化水平。高等教育行业在互联网思维和互联网技术的双重力量推动下，也发生了全局性深刻的变化。在全国大力推进教育信息化建设的形势下。近年来，运用现代信息技术（信息化建设的过程中）产生了一些良好的新型教学模式，如网络教育、多媒体教学、慕课、微课、翻转课堂等，使教育开始向智能化转变。这些技术的出现，不但为学生提供了优质的教学资源，为学生知识获取提供了良好的平台，而且对提高教学质量、改善生活环境都帮助巨大。同时，各大高校也纷纷开始了数字化校园、智慧校园等项目建设。

学生的学习效果如何，是否与信息技术投入呈现正相关的发展趋势，成为了教育工作者关注的焦点。

2    文献综述

程晓萌[1]在阐述学习动机的概念及作用基础上，结合当代大学生的心理特征，侧重对激发大学生学习动机的具体策略进行探索。

段晓燕[2]认为决定高校办学水平的因素是教学质量，而教学质量的根本在于学生的学习质量，文中分析了影响大学生学习效果的因素，并提出了应对措施。

董晶晶等[3]认为在课堂教学中，通过课堂激励方式关注不同学习风格学生的学习效果，以此提高学生学习的整体效果。

李静波[4]认为影响学生学习效果的因素包括外部因素和内部因素，外部因素包括社会因素、家庭因素、学校因素。内部因素包括客观因素和主观因素，客观因素包含身体状况、知识基础等，主观因素包含学习动机、学习心态、学习方法、学习习惯等。

约翰·哈蒂在《可见的学习》一书中，对学生学习效果的影响因素进行了总结，因素如下[5]。

2.1  10个主要影响因素

（1）学生的期望。（2）符合皮亚杰认知发展理论。（3）形成性评价。（4）微课。（5）加快讲座。（6）课堂行为。（7）对学习能力低的全面干预。（8）教师条理。（9）教师学生互换教学。（10）反馈。

2.2  8个有益影响因素

（1）基于问题的学习。（2）直接教学。（3）学习技巧。（4）提供做好的实例。（5）同伴教学。（6）概念地图。（7）小组学习。（8）提问。

以上都具有较好的参考价值，但缺少较为全面、合理的影响因素分析及实证分析，因此，本文从大学生学习效果影响因素分析入手，旨在为广大教育工作者提供有价值的参考依据。

3    学习效果影响因素指标体系构建

本文综合分析上述研究结果，提出学生的学习效果受两方面因素影响，即学生怎么学，教师怎么教，具体指标体系涵盖教学方式、教学内容、考核方式、学习习惯、学习态度、学习方法及学生的能力。

4    实证分析

为了更好地研究信息技术手段对学生学习效果的影响，本文进行了实证研究。2015年3月，学校对伙伴教育创新模式（Partner Education Innovation Model，PEIM）进行探索，历经探索、实施和深化3个阶段。PEIM教育以伙伴关系为基础，深化产教融合，推进协同育人，通过体制机制创新、校企资源共享、人才培养模式改革等方式，培养学生扎实的专业能力、优秀的职业能力、良好的职业道德和科学的创新精神。PEIM中心共8个教室，主要设备包括：mediasite视频直播录播系统：3套，智慧黑板：8个，无线大屏：8个，无线同屏设备：8套，音响设备：8套，好视通视频云会议系统：3套。开设课程包括：大数据原理、管理学、统计学、网络操作系统、房地产评估、机械CAD、交通CAD、现代日语语法、基础日语写作、日本文学史、日语会话、高级日语、日语阅读、基础日语、实用英语口语、综合英语等。受益学生人数约10 000人次。

针对上述影响学生学习效果的指标体系，本文精心设计了14个问题，并发放了调查问卷，为了进行对比分析，本课题选取了在PEIM中心上过课的学生97人，未在PEIM中心上课的学生55人，分别采用SPSS 20.0进行了因子分析，PEIM中心上过课的学生因子分析结果如下。

4.1  数据标准化

问卷得到的数据是五级制的，因此，需要进行标准化处理，将其转换为标准正态分布。

4.2  公因子方差

公因子方差反映的是因子解释原始变量的能力，本文只提取了一个因子，权重为0.823，说明该因子可以解释所有变量，不妨取名为信息技术因子。解释的总方差如表1所示。

4.3  因子得分

为了计算学生学习效果的平均水平，需要计算因子得分，再计算样本的平均得分，因子得分如表2所示。

4.4  综合评价值

根据因子的权重和因子得分可以计算每个样本的综合评价值（学习效果），再求平均可以得到在PEIM中心上课的学生的平均学习效果为0.058。

同理可以计算出未在PEIM中心上课的学生的平均学习效果为6.50909E-07，因此，可以得出结论，即在PEIM中心上课的学生平均学习效果高于未在PEIM中心上课的学生。

总的来说，80%以上的同学认为线上授课方式有助于开阔视野，90%以上的同学认为线上授课有助于树立积极向上的心智，信息化教学手段有助于培养良好的学习习惯，有助于提升团队合作的能力，有助于提升思辨及学习能力。

5    对策分析

从影响学生学习效果的因素入手，本文从学生层面和教师层面给出如下对策。

5.1  学生层面

5.1.1  改善学习方法与培养学习兴趣

大学学习更侧重于自主学习。要想学习有成效，必须树立对学习的正确认识，不能为了应付而学习，兴趣是最好的老师，大学生需要从学习、工作和生活中发现兴趣，进而激发热爱，把兴趣和热爱落实到思想和行動上[6]，进行彻底的转变，变“要我学习”为“我要学习”。

5.1.2  提高自我认同

通过每学期开展的师生座谈会不难发现，大学生普遍存在缺乏自信，遇到困难就退缩的心理，这也意味着学生缺乏对自我的认同，因此，需要专任教师和辅导员共同努力，积极引导。

5.1.3  明确学习目标

学习目标的确立对学生的学习过程起着重要作用。学习目标的制定不能过大也不能过小，否则会产生消极作用。通过制定学习目标，学生会有紧迫感，能更合理地安排学习时间，有了学习时间的保证，才可谈学习效果。若学生无法制定学习计划，教师可以进行适当的引导，应针对学生的个性化特点，最大限度地发挥学生的潜能。

5.2  教师层面

5.2.1  改进教学方法

传统的教学方法以教师讲授为主，只是简单的知识传递，并不适用于对学生的能力培养。单调的课堂也无法吸引学生，教师应进行更多有益的教学，建议课程组定期进行教学方法的研讨，尝试线下一流课程、线上线下混合式教学改革，多维度、多方式激发学生的学习兴趣，强化学生的参与体验，需要教师在日常教学的同时进行课程建设，重在积累，并根据学生的反馈及时调整。

5.2.2  立德树人贯穿课堂

秉承“立德树人”的理念，将课程思政贯穿始终，帮助学生树立良好的自主学习观，树立正确的学习态度，进而增强自我认同感，把握住每一个传递正能量的机会。

5.2.3  情怀意识

向优秀的名师学习，名师们可能一辈子只教几门课，可能已经白发苍苍，但仍然奋斗在教学改革的一线，是对教学的热爱和对学生的热爱使其愿意奉献一辈子的心血，在这种情怀的鼓舞和感召下，每一位教师都有责任和义务把工作当成事业，把学生当成自己的孩子，让学生感受到学习的快乐，并吸取前进的力量。

[参考文献]

[1]程晓萌.大学生学习动机与激发策略研究[J].智库时代，2019（11）：147-149.

[2]段晓燕.大学生学习效果的影响因素及对策分析[J].河北北方学院学报（社会科学版），2017（12）：113-116.

[3]董晶晶，刘芳.教师教学特点对大学生学习效果的影响[J].学周刊，2014（19）：17.

[4]李静波.影响学生学习效果的关键因素分析[J].新课程：教育学术，2013（4）：58.

[5]干巴清秀安.影响学生学习效果的主要因素有哪些？[EB/OL].（2018-04-13）[2020-02-10].http：//k.sina.com.cn/article_6430839499_17f4ed2cb001009a85.html.

[6]沈倩倩，张海龙.浅析大学生学习过程影响因素[J].机电教育创新，2019（9）：17.