翻转课堂在信息技术理论课核心素养培养中的作用研究

许俊文 张瑾

摘   要：随着我国经济的不断发展，社会对于人才数量与质量都有着更高的要求，因此，如何有效提升学生核心素养已经成为相关教育工作者不断探讨与研究的一个主要问题。提升学生核心素养已经成为国际教育的研究重点，而现阶段我国教育虽然发展速度较快但难以摆脱传统思想与模式上的束缚，在学生核心素养培养方面更是捉襟见肘，缺乏完善的理论体系支撑，在信息技术快速发展的大背景下，社会对于相关人才的也有着更高的标准，只有切实提高学生核心素养才能有效提高学生的信息素养，让学生终身受益，因此，对学生信息技术核心素养的培育必须受到重视，采取有效措施，真正走上正规化道路。文章针对翻转课堂教学模式在信息技术理论课程中的应用进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：翻转课堂;信息技术;核心素养

随着我国有关部门对学生发展核心素养的日益重视，诸多学科都走上了培养学生核心素质的探索道路，如何有效提高学生核心素养成为最关键的问题。近年来，翻转课堂由于其突出的优势与特点被广泛应用于教学工作中，针对教育的特殊性，运用翻转课堂更能彰显学生的主体地位，充分调动学生学习积极性与主动性，让学生真正成为课堂的主人。信息技术课一般可分为两种类型：一种是以理论为主的课程，简称理论课;一种是以操作为主的课程，简称操作课。理论课是整个信息技术课教学的基础，存在知识点繁多且内容抽象的特点，如若采用传统的授课模式，不仅教学效果差而且很难真正帮助学生去掌握与理解诸多知识内容，容易引起学生反感，出现抗拒心理，甚至失去学习信息技术课的兴趣、信心，乃至失去学习的动力。因此翻转课堂的有效运用能够为信息技术理论课程的开展以及学生核心素养的提升提供一条可行道路。作者将从以下几个方面分析利用翻转课堂在信息技术理论课核心素养的培养[1]。

1    信息技术核心素养的培养的必要性分析

在科学技术不断发展的今天，信息技术在很大程度上改变了人们的生活与工作方式，作为新一代的年轻人更要跟上时代的发展步伐，扎实自己的信息技术功底，掌握更多的信息技术知识，并学会将信息技术有效运用于实践之中。学校应积极运用翻转课堂模式来培养与提高学生的信息技术核心素养，促进其信息意识的觉醒，将教学活动的重心放在学生计算机思维的培养上，深入学习与发觉现代信息技术，充分发挥学生的创新能力与创造性，使其掌握更加全面、适用的学习方法，从而养成终身学习的良好习惯。除此之外，还应该对学生的社会责任感进行着重培养。

2    翻转课堂下引导学生信息意识的觉醒

常说的信息意识是个体也就是学生对信息的认知与敏感程度，学生要能够自主对信息價值进行判断，对学生信息意识的培养其实是一个长期的过程，在小学、初中乃至是幼儿园阶段就已经开始了，经过长时间的学习与锻炼逐步完善。在现实生活中，学生能够通过各种方式主动寻找自己感兴趣的信息，并对这些信息的真伪与价值取向进行判断，这就是其信息意识的一种体现。但在信息技术不断深度发展的时代背景下，只是具备基本的信息意识是远远不够的，应该向更深层次发展，具备多种能力与素养。信息技术的发展为人们带来诸多便利，工作与生活都离不开它。在复杂的信息环境下，学生更要具备多种能力：首先，快速地察觉出信息的变化，或者有前瞻性地预想到信息变化会带来哪些影响，产生怎样的后果;其次，能够根据自身的主观需求，自主选择信息来源与查询途径获取有关信息作为提供参考的基础，并能够自行判断这些信息的真伪、可靠性与安全性。

通过翻转课堂的有效运用，教师能够预先以实际案例为基础，让学生通过信息技术手段来真正解决实际问题，在这个过程中着重对学生信息意识与所需能力进行培养，自主搜集多种有用信息为问题的解决奠定良好基础。

在上课前首先要让学生自主学习微课或者观看案例分析，如学习《信息技术基础》（上海科技教育出版社）第五章第一节“信息技术与社会”时，可在课前让学生分析下面实际案例，和周围同学共同探讨如果自己遇上这种情况该如何处置，避免上当受骗。

案例：王女士在微博中看到这样一则动态“5天4夜港澳游仅需280元”，考虑到微博好友的真实性后心动报名，但是没想到旅行期间被导游带到奢侈品店、金店和古玩店强制消费，如果不买东西的话不仅会被关进小黑屋，更会断水、断粮甚至强行扣押游客证件并非法拘禁，在导游的威逼下，王女士不得已购买了几件“金器”，花费数万元，事后王女士怀疑这些器物非纯金打造，存在以次充好、贩卖假货、强买强卖的不法行为，随后找到商家要求退货，商家不仅拒绝退货，并且态度强硬，后虽同意王女士退货但要缴纳高额手续费。

在上课时，教师要给学生充分的研究与讨论时间，再对其进行正确引导。

案例分析：此案例中的王女士信息安全意识淡薄，不能正确判断信息的真伪，轻易相信微博好友，参与低价旅行团从而导致自己的财产和身心受到损害，最后身心俱疲。

遇到此类问题的处理方法：此类状况并不罕见。近年来，信息技术的不断发展也为许多不法旅行机构提供了广泛的信息传播渠道，在微信朋友圈、微博动态等平台随处可见。首先，要有较强的防范意识，结合生活实际，站在商家的角度思考，如此低的价格，商家到底能不能盈利，如果不能，则要秉持审视的态度辨别信息的真伪性。要学会登陆有关的权威查询网站，核验这些旅行团是否具备旅行社资格许可证，有没有承担国内旅游的资质。其次，要通过有效手段查询国内大旅行社同档次旅游项目的价格，看是否存在较大差异;最后，始终保持清醒的头脑，不能贪小便宜否则会吃大亏，更不能轻易相信促销或特殊渠道等说辞。

3    用翻转课堂进行学生计算思维的培养

计算思维主要是指运用计算机技术去解决实际问题，是一种高效的思维方法，通过将问题形式化以及建立结构模型并对数据信息有效分析整理后用数字化工具解决问题的方法与策略。现阶段，计算思维已经成为人们关注的热点，如何培养计算思维也成为信息技术老师必须认真思考的问题，计算思维在实际问题中有着自动化、模式化与系统化等特点。信息技术授课教师可以将信息技术中相关的内容与翻转课堂相结合，以这种方式着重培养学生的计算思维，有效提升授课质量。

在上课前首先要利用微课分析编程解决问题和智能信息处理的相关理论知识，再配合实际案例辅以解说。如学习《信息技术基础》（上海科技教育出版社）第三章第三节“编程解决问题和智能信息处理”时，先用微课讲述计算机进行信息处理的基本方法，在微课中加入以下案例进行分析，就会达到事半功倍的效果。

微課案例：到2020年，我国全面建成小康社会，而到2050年，要把我国建设成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，因此不难看出，2020—2050年是我国社会主义建设的关键阶段，看看2020—2050年中有多少个闰年，并写出计算方法。

微课中必须要结合理论知识，分析具体案例。

案例分析：在解决该问题中首先要找准关键点，就是2020与2050两个关键数字，要考虑到该问题从涉及算法，所以要认清问题的基本特征并将其进行抽象处理。在实际解答过程中，首先要知道闰年的概念是不能被100整除但能够被4整除，或者是直接能够被400整除的年份，在此基础上加设立X与Y，Y=2020;如果Y不能被4整除，则Y=Y+1;如果Y能被400整除，那么就可以直接输出Y，然后继续执行Y=Y+1;当Y≤2050时，运算正常进行;当Y>2050时则结束计算程序。由此可以得到相应的数学公式即Y/100==0，Y/4==0和Y/400==0，通过这种方式将抽象的问题转换为数学模型。

这个问题既符合计算思维培养的要求，又能让学生了解到国家更多的政治知识，强化社会主义观念、帮助学生树立社会责任感与自豪感，与此同时还有助于学生逻辑思维能力的提升。

4    用翻转课堂进行创新能力的培养与数字化学习能力的提升

现阶段数字化学习和创新备受国家教育部门的重视，同时更是信息技术课需要背负的重要使命，对于高中生来说，就是要求其能够将所学到的知识运用到学习、生活之中，运用其解决实际问题，让更多的学生养成在数字化环境下利用现有设备开展自主学习的习惯，在有限的资源环境下获取更多的信息，发挥创造力解决实际问题，并不断优化学习方法，对于提高学生思维能力与学习兴趣有很大的帮助。信息技术老师通过翻转课堂的有效运用能够充分发掘学生的数字化学习能力，培养创新思维[2]。

如学习《信息技术基础》（上海科技教育出版社）第三章第一节第七小节《动画信息的加工》时，可以通过微课讲解动画的理论知识。

微课过程：认识动画。

步骤一：动画的原理讲解。

步骤二：动画的分类。

步骤三：初步了解flash软件，了解flash动画的特点。

步骤四：演示用flash制作一个简单动画。

步骤五：思考如何用flash制作“补间动画”。

翻转课堂与传统课堂有较大区别，在传统的课堂中教师一般都是通过教师端进行制作演示，但案例死板、步骤死板，学生只是对教师操作的机械化模仿，根本无法调学生学习积极性，更不能充分发挥其创新能力，通过翻转课堂的有效运用不只是将课上所需要讲解的内容放在课前，而是提前为学生创造一个良好的数字化学习环境，学生可以自主选择与整合网络上的优势资源进行学习，在通过课上的小组讨论与教师引导对知识进行更深入的理解，这是一个知识内化的过程，逐渐提高自身数字化学习能力，并通过对感兴趣内容研究激发创新意识，对学生核心素养的提升有很大帮助。

综上所述，不难看出翻转课堂对学生核心素养培养模式形成与发展的促进作用，因此信息技术老师应积极行动起来，优化翻转课堂内容，结合信息技术理论知识，激发学生学习兴趣，培养计算思维、养成良好的学习习惯，为我国的建设与发展培育更多高素质人才。

[参考文献]

[1]李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培养[J].中国电化教育，2017（5）：26-29.

[2]任友群，李峰，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）：56-61.