移动互联网时代“Web前端开发”课程教学模式探究

吴继平

摘   要：随着社会科技的不断发展，移动互联网成为各种行业展开工作的全新媒介，同时其自身也是一个具有宽阔就业前景的媒介，Web前端开发便是其中的一种。移动设备的普及以及便利的网络为“Web前端开发”课程教学提供了新的平台。文章就移动互利网背景下该课程的教学特点和存在的问题，对未来的发展提出一定的措施及展望。

关键词：移动互联网;“Web前端开发”;教学模式探究

当前，互联网信息技术的各种开发课程建设不仅存在于高校，更存在于各种公司、网络教育平台，虽然类型多样，但仍然是属于“教学”的范畴，“Web前端开发”教学的模式是结合传统教学的基础对新的技术课程进行探究，随着信息传播方式的不断发展，该课程的教学模式也必将不断发生改变。

1    “Web前端开发”课程

在课程模式教学探究之前，应对Web开发有一个基础的认识，该开发是利用CSS，JavaScript，jQuery，bootstrap，jQuerymobile，angularJS，node.js，WebAPP，HTML，Web前端架构等搭建客户端程序[1]。因此“Web前端开发”课程也涉及了这些方面的内容，相关课程都是实操性与实践性很强的课程，知识点多且复杂，每一个技术点想要真正掌握，都需要反复地练习进行巩固。

2    教学目的下的传统教学及其弊端

Web课程的首要目的是培养具有高新开发技术的实用性人才，行业市场对应用型人才的需求远远大于学术型人才，这是由于当前互联网资源众多，但是更新极快，稍不注意就会被淘汰出局。只有掌握了各種全面的开发技术，新技术的应用才能够使得企业自身在竞争中不落下风，既是Web课程教育的全新意义，也是刚需。在这样的条件下，传统教学模式必然存在一定的弊端。

2.1  传统教学模式

2.1.1  集中式教学

集中式教学属于最常见的教学方式，是在传统的大课堂基础上衍生而来，设定了明确的教学目标和教学实践。集中式教学通常将教学任务集中在某几周完成，时间相对集中，一般适合项目化的教学培养与综合性的实训，例如：某个针对性网页端开发、电子商务综合实训项目等。

2.1.2  分散式教学

分散式教学是各大高校当中非软件开发专业学生教育最常见的教学方式之一，教学时间较为分散，通常是利用较长的教学实践，将课程分布开来。例如一周两节课。这种教学模式一般用于基础知识的讲解，能够保证基础的知识点有足够的时间复习以及消化，HTML，CSS等课程可以采用该教学方式。

2.1.3  折衷式教学

折衷式教学属于前两种方式的混合，时间与教学任务都处于两种方式的中间，一般来说，折衷式教学方式的特点为任务分段，将总体任务分为几个小的阶段，并且将这些阶段分布在总的教学时间内，分阶段、分时间进行相关的教学。

2.2  传统教学模式存在的弊端

2.2.1  对学生的自主学习能力要求极高

无论何种传统教学模式，都对学生自主学习能力的要求极高。时间较为分散的教学模式课堂中，内容教学完成之后，学生有足够的时间进行相关的自主学习，但是很多学生缺乏自主学习的能力，导致在实际自主学习当中并不能达到学习的目标。对于集中式教学来说，教学时间紧、任务重，学生在课堂当中可能存在较多的知识点不能掌握，在课后进行预习和复习的时候，同样缺乏教师的参与和指导，导致学习能力较差的学生很难达到教学目标。

2.2.2  教学时间安排不够灵活

“Web前端开发”传统教学模式存在的问题之一就是教学时间不够灵活，在当前信息时代，越来越多的知识是充分利用碎片化的时间进行教学，碎片化的时间与教学知识点拆分学习是当前学习的常见态势，传统的教学模式中教学时间较为固定，教学目标不够灵活，导致教学效率低下。

3    移动互联网背景下教学模式的探究

3.1  移动互联网背景发展的特点

移动互联网突出的一个特点是便捷，最主要的来源是网络速度的提升以及便携设备的智能化发展。首先，网络速度的提升得益于国家信息战略的提出，从3G到4G的过渡已经过去了数年时间，当前5G网络已经在国内的重点城市铺设，每一次网络的变革都是速度的数十倍提升，为教学内容的提供打下了有利的基础。其次，图片、视频等学习资料的快速获取，弥补了传统教学中课后知识获取较为缺乏的弱点，与此同时，网络的快速提升催生着移动便携设备的快速更新，与网络相对应的硬件配置越来越完善，信息处理能力越来越强，移动互联网已经成了稳定且可靠的教学平台。

3.2  移动互联网背景下教学模式的探究路径

3.2.1  移动互联网背景下教学的基本要求

确定移动互联网背景下的教学模式，先要了解其基本要求：（1）高效利用碎片化时间。无论何种教学方式，都离不开教师的知识点教学，无论借用何种方式完成教学之后，课后的时间利用都十分重要。在移动互联网背景之下，首要的基本要求就是结合移动便携设备，利用碎片化时间进行相关知识的预习及复习，通过对碎片化时间的利用，不断加强知识点的学习与研究。（2）学习便携性。互联网背景之下，要求学习具有便携性，可以利用移动互联网设备进行学习，首先，利用移动便携设备连接网络能够获取足够的学习知识;其次，当前的移动便携设备已经有足够的硬件配置去完成基础的Web前端开发软件搭载，最经典的便是HTML。事实证明，很多Web前端开发软件已经能够在移动便携设备上运行[2]。

3.2.2  移动互联网背景下教学课程的定位

在全新的教学模式下，相关前端开发技术不只仅限于掌握，更应该追求精细和全面。当前社会的前端开发工程师需求较高，但是要求并不低，不仅需要具备切图与制作网页的工作技能，还需要充分结合移动互联网的发展，具有时代发展的敏锐感知，充分掌握当前各行业的需求，为移动端与固定端提供各种各样符合大众审美和实际需求的网络页面。同时在竞争激烈的行业中，网络前端的正常运行至关重要，及时进行维护和更新，能够保证企业拥有较强的竞争力。移动互联网背景下的课程与传统教学最明显的差别是内容具有明显的应用性，且不仅限于电脑端，大到官方网站、小到移动手机端微信公众号页面，都需要对相关教学方式进行更新。

3.3  移动互联网背景下教学模式的设计

3.3.1  个性化分层教学

学生的基础学习能力不同毋庸置疑，问题的解决以及变通能力等也会存在一定差异，因此，对于教学模式的设计来说，应在传统教学模式基础之上进行相关的改变。首先，利用移动互利网设备的便携性，对学生的知识接受能力和应用能力进行综合分析，得出学生的基础能力。其次，分析学生具体的知识盲点与掌握难点，制定出针对性的教学模式，在线下课堂当中，对普遍存在的问题进行讲解。随后搭建智能化的Web自主学习平台，该学习平台要求有足够的教学内容，依附于移动互联网设备端，学生能够利用碎片化的时间在平台当中获取自己需要的知识，通过自主学习快速完成知识回顾和覆盖。这是“线下为主、线上为辅”的教学模式之一，基本思路是线下解决普遍问题，线上解决学生自身存在的个别问题，在平台中获取教学知识，通过学习消化，减少知识盲点。

3.3.2  竞赛化教学

竞赛化教学方法与上述方法没有太大差异，只是在学生线上学习的方式上有所改变，将个性化需求信息获取转变为公开的、共同探讨的问题解决与信息强化，学生与教师共同参与，在线下利用平台实时沟通，设置一系列的题目，随后在平台当中进行探讨。为了激发线上探讨的积极性，可以设置一系列的竞赛，如积分制、淘汰制等竞赛方式，不断提升学生的学习和参与积极性。

3.3.3  循证实践性教学

循证实践性教学是以循证机制为原理完成学习。首先，在实践性教学当中，提出一个实践性的题目，将学生随机分成小组，在课堂上只教学关于循证教学的方法，每个小组就该题目进行讨论，在课后利用移动互联网，围绕HTML，CSS，JavaScript等进行网页实践性设计，将实验结果上传至平台当中。其次，小组之间使用体验评分的方式，对实践结果进行检验，下一次课堂进行综合性讨论，对所有实践成果进行综合性分析，针对存在的问题进行讲解，从而达到加强重点、难点记忆的效果，在任务性实践教学当中应用能够达到较好的效果。

3.4  移动互联网背景下教学模式的展望

移动互联网从无到有仅走过几年的历程，随着移动设备和相关科学技术的不断发展，在移动互联网平台中以实际案例为中心，促使学生掌握Web网页的前端制作技术与相关软件的开发使用，是与各个行业的实际要求紧密相连的。在人才紧缺的情况下，教学研等平台在政策干预下建立，旨在实现高新技术的创新与资源注入。该部分教学为人才的培养与就业提供了十分广阔的平台，因此，相关的教学模式必定是不断改变的[3]。

在未来，线上线下结合、培训机构与学校资源相结合的情况会越来越多，企业与学校之间的项目合作将为学生提供更多的就业机会，除此之外，移动互联利网平台本身就是一个十分广阔的就业平台。相关的教学模式不能再仅限于对电脑客户端的开发，随着人们生活与工作节奏的改变，移动互联网必定是下一个发展重点，相关的软件与移动设备网页开发会带来更多的机会，教学内容需要进行针对性的改变。移动设备本身就是项目实践的检验者，学生需要重视起来，充分利用移动互利网的资源加强自身的知识技能掌握。

4    结语

在移动互联网的背景之下，“Web前端开发”不仅有了全新的知识获取方式，其本身也是行业涉及的内容之一，广阔的平台为学生提供了更多的就业机会，对于传统教学模式来说，该部分始终欠缺。本文分析了新背景下传统教学模式存在的问题，并充分结合新背景下的需求提出了几种新的教学模式，旨在促进“Web前端开发”教学能够与时俱进，为各个行业提供全面发展的人才。

[参考文献]

[1]杨剑钊.基于“互联网+”背景下的Web前端开发课程教学模式探究[J].电脑迷，2018（6）：96，133.

[2]李洪亮.移動互联网时代Web前端类课程教学模式改革的研究与实践[J].中国新通信，2017（18）：11-15.

[3]吴晓东.移动互联网时代高校课程微信教学平台开发研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2019（2）：191-193.