科学课堂提问的技巧

赵艳花

课堂提问艺术是教师教学不可缺少的有效手段，教师如何设计在课堂上的提问，是当前教育改革的课题之一。教师课堂提问有很强的技巧性， 因为教师的“问”， 不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题， 而且能使学生逐步学会发现问题和解决问题的方法， 加强师生间的交流。因此， 善教者， 必善问。

一、课堂提问艺术的基本功能

1.集中学生的注意，扩展学生的思维

如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，顺利完成教学活动呢？实践证明，合理设计和适时进行提问，往往会使学生的注意力处于高度的集中状态，从而使学生的心理活动指向讲课内容，并且较长久地保持在听课活动上。

2.激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣关系到学生的互动对象的兴趣，互动时的态度是不是认真，会不会专心致志。心理研究表明，人们在心情低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝;而在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。

二、课堂提问艺术的类型

课堂提问艺术的类型大致可以分为复习提问、理解提问、应用提问三大类。

1.复习提问

温故而知新，复习是一种最常见、最基本的提问。复习提问主要应用在新课讲授之前。其功能有三：一是了解学生是否理解并掌握了前面所学的内容;二是上课之初，学生的注意力比较分散，通提问引起学生对上课有意注意;三是可以由提问内容导入新课。

2.理解提问

这种提问可使学生在理解所学知识的基础上，对有关知识进行概括和总结，以达到掌握知识的目的。

3.应用提问

应用型提问要求学生能够把所学知识、原理等基础理论应用于处理和分析某些具体问题，以培养他们分析问题和解决问题的能力。“兴趣是最好的老师”，学生对学习的内容感兴趣，会调动全部感官主动参与到学习中去。因为科学课是与生活实际联系最密切的学科之一，所以根据学生的生活经验，提出让他们感到亲切、熟悉的而且又可以启发积极思考的问题。如：在学习了木头、塑料、陶瓷后，教师可以联系生活实践提问：（1） 根据树木生长特点哪类木头做出来的家具好，如何家长选择家具？（2）如何区分绝缘体和非绝缘体，如何预防触电危险？（3）如何在户外利用树木年轮来确定方向等等。这些看似比较随意的问题都能激发学生的学习兴趣，而且可以启发他们用学过的知识进行思考，达到学以致用的目的。

三、科学提问的方法与技巧

1.设置的问题要有新颖性

设置问题的新颖性容易激发学生的好奇心，使学生产生情感上的共鸣，平平淡淡的问题是吸引不了学生的。有了新奇的心理暗示，小学生就会转动脑筋进行思考，小学生去思考了，也就调动了小学生所学的知识，驱使自己去探究，从而产生积极地热情。

2.设置的问题要有趣味性

兴趣是学习的动力，新课程标准把“激发学生学习科学的兴趣”作为一项重要要求，趣味性在科学性中占有越来越重要的地位。如果教师只是照本宣科，学生听起来就会索然无味。如果教师能根据每节课的内容，尽量用贴近小学生生活中的例子去解释抽象的概念，用形象的语言提一些有趣的问题，这样能把枯燥的问题变得有趣，引起学生的兴趣，激发学生的学习兴热情，调动学生的积极主动性，还会活跃课堂气氛，这样能使学生在轻松愉悦的情境中求知，效果会好得多。

3.设置的问题要有目的

课堂提问要达到的目的必须要明确。教师所提问题有明确的目的，也即是说，学生思考回答了这个问题，老师就能判断出学生是不是理解了这个知识点，是不是真正领悟了其中的科学思想。比如根据课堂需要，可以设置一些问题，评价性的提问;复习型的提问包括对所学概念，特征规律，物质现象等的记忆。明确的提问可以鼓励学生积极地参与进来，教师比较容易引导学生向自己的目标靠近。

4.设置的问题要考虑到不同层次的学生，要面向全体学生

课堂提问的目的在于调动全体学生的积极性，是使全体学生都积极准备回答老师的问题，所以教师在提问时，要考虑把机会平均分给每一个学生。我们面对的学生素质参差不齐，学生的知识水平和学习能力是有差异的，教师要了解学生的差异并尊重学生的差异。教师对问题的准备要考虑到所有学生的差异，兼顾到优等生、中等生和学困生，让优等生向更高层次发展，让中等生有所提高，让学困生赶超中等生.

四、教会学生自己发现问题和提出问题

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。这也就是教育界常说的一般老师教知识，智慧老师教方法。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师要对学生加以引导训练，想学生所想，思学生所难，教给学生提问的角度和方法。

1.引导学生自己钻研教材，针对课本提出问题

教师可指导学生这样提问：这一章、这一節的重点是什么？概念有什么含义？适用的范围是什么？根据课本的知识结合生活经验你能发现什么规律？

2.引导学生从实际生活中提出问题

发现并解决日常生活中的科学规律，是良好的科学素养之一。因此应引导学生和鼓励学生利用生活时间，用科学的眼光去观察发生在身边的现象，然后概括成科学问题。如雨后彩虹问题，打雷下雨问题，封建迷信问题等等。教师在平时结合所教内容，渗透应用性问题的教学，并收集一些生活中的问题加以解决，给学生以示范作用。利用假期布置一些这样的作业，寻找生活中的自然现象并试着解决。

由于提出问题的能力集中体现了学生的主动探索精神与思维的开放性，因此，从这样的意义上说，努力培养学生提出问题的能力正是素质教育、特别是培养学生创新精神的必然要求。我们教师只有通过优化课堂教学，才能培养学生成为会学爱学、敢问愿问的创新人才。

总之，课堂提问艺术是教师教学不可缺少的有效手段。课堂提问艺术的追求是无止境的。教师只要注重教学实践经验的积累，不断探索教学提问艺术的特质、类型与技巧，就一定能使课堂教学更富特色，更具魅力。

参考文献：

[1] 蔡南荣.课堂掌控艺术.教育科学出版社.2006年6月第一版.

[1]Renee Campoy .课堂问题分析与解决.中国轻工业出版社