基于思维导图的初中英语阅读教学探讨

张云

摘 要：阅读是学生获取英语知识、了解外国文化和提高英语综合能力的重要途径。在新课标要求下，初中英语教学也更加突出了对学生“阅读”这一较高层次能力的培养。词汇量的增加、语法难度的增强以及对学生逻辑思维能力要求的提升，使得英语阅读成为很多初中生的一大难题。然而教师阅读教学理念及模式的固定化，太过注重对单词、语法及句法的讲解，忽略了对阅读技巧的培养，导致学生对阅读兴趣不高，整体阅读水平不佳。鉴于此，为了能够激发学生对英语阅读的兴趣，让课堂变得更有活力，本文在传统教学的基础上引入思维导图，以期通过对思维导图功能的利用，更好地帮助学生快速掌握文章的结构及作者的思想，让同学们高效解题的同时，提升阅读的效率及水平。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

初中英语教学要想顺利实现教学目标，为学生今后的发展打下基础，不仅仅需要教师找到一种适合学生的教学模式，而且还需要教师最大限度地让课堂变得高效、有趣，充分调动学生参与课堂教学活动。由于思维导图可以通过图像形式将思维或者知识结构等抽象的东西进行具体化，并且具有图文并茂、层次分明、帮助思维发散、趣味性十足、简单高效等特点，对各学科的教学辅助作用突出，尤其表现在对学生学习兴趣的激发以及学习能力的提升方面[1]。因此，教师基于思维导图开展初中英语阅读教学，则能更好地调动学生的学习热情，帮助学生理清思路、发散思维，让学生可以在教师的引导下更好的进步。

一、初中英语阅读教学现状及问题

当前的初中英语阅读教学，由于受多方面因素的影响，其现状不尽如意，且存在以下几个方面问题：

（一）教师沿用传统“灌输式”教学，学生学习积极性受挫

素质教育及新课标要求教师以学生为中心，根据学生的需求探索最适合学生的教学模式及方法，这样不仅仅可以有效提高学生的学习积极性还可以让初中生逐渐认识到英语知识的独特魅力。然而，受应试教育等影响，传统“灌输式”的教学模式仍被很多教师所采用，教师一味针对课本上的知识进行讲解，并没有带领学生开展英语阅读，这样不仅仅会降低学生的学习积极性还会使课堂非常的单调乏味，导致学生对阅读教学乃至英语的学习都缺乏动力。

（二）教师阅读教学目标设置不尽合理，学生未能充分认识阅读重要性

阅读教学的目标，除了让学生从阅读中读取信息，积累一定的词汇、语法和背景知识外，还应该培养学生的阅读能力，引导学生领悟作者的思想、情感及价值观。也就是说，除了知识目标外，还应进行能力、情感等目标的设置。然而，由于很多初中英语教师过分注重知识目标的实现，导致很多学生未能充分认识到阅读的重要作用及魅力所在，导致在阅读学习中较为被动、消极，学习效率较为低下[1]。

（三）学生现有的英语水平还不够，未能养成良好的阅读习惯

当前绝大部分同学的英语水平不够，在阅读中经常会出现以下几种问题：有的同学在阅读时总是逐字逐句的读，遇到生词就回过头来翻字典，生怕错过一个生词而影响对文章的理解，殊不知这种方法不仅仅会浪费大量的时间还会让学生在阅读文章之后也没有明白文章所讲述的大概含义;有的同学，遇到长句、难句就退缩，放弃阅读;还有的同学由于缺乏阅读技巧及策略，阅读时总是出现一知半解的情况，长此以往，阅读信心受挫。总体来说，从目前来看，学生英语阅读的技能和水平还不够。

针对上述教学现状及不足，教师积极在初中英語阅读教学中引入思维导图，充分利用思维导图教学的优势及特点，则能在满足学生现有英语水平的基础上，不断实现教学方式的优化及创新，有效增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性和参与性，从而更有利于教学目标的实现。

二、基于思维导图下初中英语阅读教学的主要方式

思维导图是一种简单、趣味性十足的直观教学工具，初中英语教师将其运用到阅读教学中，可以从多个方面去发挥其价值，充分调动学生的学习兴趣，让学生更多更好地参与教学，并且帮助学生快速地梳理文章的结构、把握文章的大意，并且在教师的引导下，让学生根据思维导图进行自主阅读，以培养及自主学习和探索的能力，促使其更好的发展。

（一）教师运用思维导图调动学生的学习兴趣

所谓兴趣是学习的强大动力，只有充分激发学生的学习兴趣，才能调动其主观能动性及积极性，让其在学习过程中逐步领悟阅读及英语的魅力及价值，这样学生才会对阅读真正感兴趣，才能学习到更多的英语知识，并在日后的中考、甚至高考中取得优异的成绩，通过自己的努力成为社会中的高能力、高素质人才[3]。然而阅读作为英语教学中比较难的一个部分，加之教学手段的单一化，导致当前很多同学对其不感兴趣，甚至是排斥或畏惧。因此，教师在教学中就需要在课堂中引进思维导图的模式，通过思维导图的模式来将教学与学生的生活等进行联系，鼓励学生积极的参与，活跃课堂氛围的同时，将枯燥的阅读教学有趣化。比如，在8年级Unit 1 Friends一课中，教师可以简单绘制关于人物的思维导图，画出“appearance”“character”“characteristics”“why he/she is my best friend？”等几个部分，引导同学们去填充内容以叙述自己最好的朋友，由此充分吸引学生的注意力，调动学习氛围，然后再逐步地导入到课文阅读环节的教学。

（二）教师运用思维导图帮助学生梳理文章结构

在初中英语教学过程中，思维导图以图文并茂的形式，将阅读的主要内容以更直观清晰的形式展示出来，这样就可以让学生更好的理解英语知识，同时更迅速的解读相应的英语文章，进而有效地提升学生的逻辑思维，所以教师便可以通过思维导图的模式来帮助学生梳理文章的结构，让学生可以更好的对文章进行阅读[2]。

（三）教师运用思维导图培养学生的自主阅读能力

从目前的初中英语课堂中来看，教师为了更好的教育学生，不仅仅需要帮助学生掌握好合理的学习模式还需要注重学生的阅读能力，让学生可以在阅读中掌握好阅读技巧。因此教师便可以在课堂中变学生的被动学习为主动学习，这样才能让学生在阅读中感受英语文章的魅力，从而逐步提升学生的阅读能力以及分析文章的能力[2]。

三、结束语

综上所述，当前初中英语教学现状不尽如意，教学当中还存在一定的问题，教师引入思维导图辅助英语阅读教学是顺应趋势的选择。思维导图可以通过图像形式将思维或者知识结构等抽象的东西进行具体化，并且具有图文并茂、层次分明、帮助思维发散、趣味性十足、简单高效等特点，对教学的辅助作用突出，尤其表现在对学生学习兴趣的激发以及学习能力的提升方面。笔者通过为期一学期的思维导图英语阅读教学实践，总结发现，该模式有效提高了学生的整体学习积极性和学习热情，帮助学生发散了思维，一定程度上提高了其英语阅读水平，在笔者的引导下他们逐步在进步和成长。

参考文献

[1]王安娜.思维导图在英语专业阅读教学中的应用——以高级英语课程教学为例[J].西部素质教育，2018，4（20）：152-153+156.

[2]李娟.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].宁夏教育，2019（10）：48-50.

[3]高霄霄.思维导图在初中英语阅读教学中的应用——以Unit 2 The weather is fine all year round为例[J].英语教师，2019，19（10）：123-125.