CBE视域下的职业院校考核模式改革研究与实践

张蕾

摘  要：高职高专院校作为我国高素质高技能劳动者培养的主流阵地，承担着祖国建设的重任。职业院校传统考核模式相对于普通高校来说，更加丰富与灵活。既有针对于理论课的理论考核、又有针对实践课的实践考核，还有针对理实课的理实一体化考核。可以说，较之普通高校来说，在课程考核模式探索方面一直大胆改革并收获良好效果。但是，在新时期，CBE视角下，高职院校在发展过程中必须要与时俱进，不断探索适应“互联网+”时代的考核模式。该文在研究了新时期背景的基础上，进行了职业院校传统考核模式的分析，提出了改革方案，即：推进无纸化考核、尝试虚拟化考核、探索过程化考核、融入多元化考核、提倡多角度考核。最后分析了实践应用效果。

关键词：CBE视域  职业院校  考核模式  改革研究与实践

中图分类号：G434    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0244-02

1  背景分析

近些年，我国网络技术飞速发展，促进了计算机在各行业各领域的应用。当前4G网络正在逐渐向5G网络过渡，未来无线网络与计算机、智能手机的结合应用将广泛影响各行各业。将无线网络技术与计算机技术应用于教育教学当中，即计算机辅助教育CBE。当前，CBE已经开始在各级各类学校当中广泛应用于教育教学当中，随之而来的是教学管理工作者对于考核模式的探索。

高职高专院校作为我国高素质高技能劳动者培养的主流阵地，承担着祖国建设的重任。高职院校在发展过程中必须要与时俱进。针对当前CEB的广泛应用，也应在教学模式改革方面进行有针对性的探索与实践。

2  职业院校传统考核模式分析

职业院校传统考核模式相对于普通高校来说，更加丰富与灵活。既有针对于理论课的理论考核，又有针对实践课的实践考核，还有针对理实课的理实一体化考核。可以说，较之普通高校来说，在课程考核模式探索方面一直大胆改革并收获良好效果。但是，在新时期，CBE视角下，还存在着许多不足。

（1）笔试阅卷工作量大。

当前，很多职业院校在进行理论课程的考核时，仍然采用纸质试卷进行考核。其不足是教师后期问卷与合分工作量较大，并且很难达到100%的准确性。

（2）实践操作课程考核困难。

很多实践课程是需要以实践操作作为考核手段才能真正检验学生的学习效果。但是，进行实践操作考核却一直存在很多问题。例如，实验器材不足、场景模拟不到位等情况。

（3）学习过程考核不足。

传统考核模式下，学生的成绩通常是由期末成绩与平时成绩按比例取得。但是，很多课程都是以期末一张试卷为根本评分标准，不能够很好地引导学生的学习过程。当然，很多教师也意识到学习过程评价的重要性，并在实践中尝试进行学习过程考核，但是由于受到管理平台的限制，实行起来困难较大。成绩计算、折合复杂，科学性不强。

3  改革方案

（1）推进无纸化考核。

所谓无纸化考核，即在考核过程中不使用纸质试卷以及其它材料。在计算机发展至今，采用无纸化考核在技术上已经没有任何难度。通过计算机组卷平台，可以实现按知识点自动组卷的功能。可以根据命题教师的要求，遵循一定的知识点抽取原则、组卷方案进行随机组卷。

在考试过程中，学生通过在计算机平台上进行答卷，考试结束后，系统自动评分并汇总到后台数据库当中。当前，无纸化考核过程中不仅可以针对填空题、选择题进行精确评分，同时针对简答题、论述题、案例分析题等也可以进行自动评分。

（2）尝试虚拟化考核。

不仅仅是理论课可以实现无纸化考核，部分实践课也可以实现无纸化考核。即通过拟化平台进行实践操作的考核。例如，针对计算机中的网络技术课程可以通过虚拟平台进行技能点的考核。针对会计专业课程，也可以通过虚拟平台进行操作考核并自动评分。

（3）探索过程化考核。

在基于CBE视域下的课程考核模式，应该充分利用基于智能手机的课程管理APP进行学生学习过程的过程化考核。例如，将课程按照教学过程划分成3～5个模块，在每一模块授课完成后，即针对此阶段学习内容，进行考核并记录考核成绩。考核的手段即可以是通过平台考核，也可以是以交作品、交论文等形式进行。学生最后的成绩是各模块成绩的总合，由系统自动生成。

（4）融入多元化考核。

课程考核是一个风向标，可以指导学生的学习方向。而在高职教学过程当中，是十分重视学生综合能力的培养。因此，在考核内容方面要积极推进多元化考核模式。即，对于学生的考核不仅涉及到知识点与技能点，同时也要涉及到学生的学习态度、思想品格等方面的综合评定。不仅包括学生的日常出席、作业、问题回答等，同时也包括团队合作能力、语言表达能力、创新能力、团结互助能力等。以往，虽然也在尝试多元化考核模式，但是因為成绩管理复杂，难以控制。当前在CBE视域下，可以充分利用计算机软件的功能，实现多元化考核过程，将学生的每一节课课内课外的学习状态进行点滴式累计，从而更加科学地评定课程成绩。

（5）提倡多角度考核。

职业院校教学的特点是不仅有校内教师，还有企业兼职教师，以及学生进入企业后的实习指导教师。基于CEB视域下的多角度考核，即同一门课程，其考核成绩可以从校内教师打分、企业教师打分、实习指导教师打分等多角度进行打分。当然，这也离不开基于智能手机的APP平台。

4  实践效果

通过CBE视域下的职业院校考核模式改革在实践中取得了良好的效果。

（1）全面提升办公效率。

CBE视域下的职业院校考核模式改革，将教师从出卷、印卷、阅卷、成绩录入等繁杂工作中解放出来。考核工作由考核系统自动完成，并可以实现将成绩导入到教务系统当中，节省了大量的人力、物力，全面提升办公效率。

（2）考核更全面、具体、真实。

CBE视域下的职业院校考核模式改革，可以采用多角度、多元化考核，同时还可以实现阶段化考核，整个考核过程可以通过教学考核APP平台，随堂实现成绩记录。考核全面、具体、真实。

5  结语

课程考核是检查学生学习情况和课程教学效果的一种方法，科学、合理的考核评价体系可以客观反映教师、学生、教学组织等各个维度的教学效果及存在的问题，对教学质量的提升起到促进作用。通过CBE视域下的职业院校考核模式改革研究与实践，可以调整教学手段，使其适应职业教育发展的需求，提升学生的学习兴趣和实践技能，优化人才培养模式，提高学生的自主学习能力，增加教师与学生间的互动，减少考试作弊现象，同时教师的双师素质和创新能力将得到较大的提升，教学资源得到优化配置，大幅度提升教学效果。

参考文献

[1] 唐淑云.“互联网+”背景下理实一体化课程人才考核模式的研究与实践[J].汽车与驾驶维修：维修版，2019（6）：78-79.

[2] 邹韵.浅谈互联网金融教学模式与激励性考核机制创新——以高职院校保险课程为例[J].教育教学论坛，2019（3）：231-233.

[3] 葛中明.“互联网+工作情境”高职英语视听说模式设计与考核评价体系构建[J].包头职业技术学院学报，2018（3）：55-57.

[4] 吴伟伟，张晨霞，邱银玲，等.“互联网+”背景下分站式内科护理学综合实训教学考核模式研究[J].卫生职业教育，2018（4）：48-50.

[5] 王杰.互联网+应用型大学物理实验.推进学生双创发展——以吉林建筑大学城建学院计算机专业为例[J].通讯世界，2019（3）：311-312.

[6] 史同娜，朱冰洁，杨伟，等.基于“互联网+”实验教学新模式下“评分树”考核体系的构建[J].实验技术与管理，2019，36（2）：53-57.