全脑教学法在中职课堂教学中运用的可行性研究

陈喜春

摘  要：在中职学校，学生上课睡觉、开小差、玩手机等现象屡禁不止。学生上课不认真听，跟不上教师的教学节奏，上课常有违纪行为，种种问题得不到根治，时常困扰中职教师。长此以往，拉低教师的成就感及幸福感。该文分析中职课堂教学现状，阐述全脑教学的教学思想，再根据笔者这2年的在中职课堂教学应用全脑教学实践效果对比研究，提出全脑教学在中职课堂进行推广的可行性结论。

关键词：全脑教学  中职  课堂教学

中图分类号：G63    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0131-02

1  中职课堂教学现状分析

中职学校生源质量的下降，给中职学校办学质量的提高带来严峻的挑战和压力。在中职课堂教学中，学生上课睡觉、开小差、玩手机等现象屡禁不止。课堂教学是职业学校教育教学活动的核心，是学生获得知识与技能的主要途径，也是对学生进行思想品德教育、习惯养成的主渠道。而中职学校课堂教学面临诸多问题，要搞好中职课堂教学，还需要进行多方面的改革。

中职课堂教学中存在的种种问题亟待改革，这已经引起了众多职业教育研究者尤其是中职学校一线教师的关注。然而对中职课堂教学存在的普遍问题缺乏深入研究，且针对中职课堂教学为数不多的研究也还处在笼统、局部、零散或停留于经验介绍层面上，可操作性、推广性不强，即使推广，由于教师理解不到位、实施策略欠缺，导致教学改革处在流于形式、停于表面的窘境。课程改革的成效最后都需要通过课堂教学这一核心环节来彰显。然而，对中职教学的相关研究主要集中在模式探讨宏观层面，教学改革无法落到实处，缺少对课堂教学实际问题的对策研究。就目前而言，教学改革都是对教学模式、课程体系的宏观改革，还没有真正深入到课堂教学活动的具体实施中。

尽管中国进行素质教育多年，但有调查显示75.6%的教师认为目前的课堂教学模式仍然留在“灌输—接受”的状态，学生学习方式也还是“听讲—练习—再现知识”的过程。美国心理学家艾伯特.梅拉别恩实验得出的结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。传统课堂难以有效持续调动学生学习热情，学生因此出现学生一系列的违纪行为，进而导致中职学校课堂教学效率低下。

浩歌在《改到深处是教学》一文中说到“改到深处是教学，改到真处是教学，改到难处是教学”，可见课堂教学对实施各种教学方法和教育理念的重要性。

2  全脑教学的概念

1999年，全脑教学法（Whole  Brain  Teaching）由美国教师克里斯·比弗尔创建。他根据脑神经的特点，在上课过程中通过“相互讲课”“一秒钟party”“点赞”“五项课堂守则”“空气抱”“手势教学”“镜像”等各种教学策略最大限度地激活学生脑神经，激发学生学习兴趣，使其全身心投入学习。应用全脑教学法的课堂“秩序井然、妙趣横生”，彻底告别填鸭式教学。因为全脑教学法改革是自下而上的改革，发起于从事一线教学的教师，因此，这种教学法为教师如何管理课堂、如何锻炼学生大脑、如何激发学生潜能、如何培养学生最佳学习力给出了切实可行的指导，可操作性极强。

国脑专家奈德·赫曼将人的大脑分成4个部分：左上脑用来分析、左下脑用来组织、右上脑用来发现、右下脑用来分享。大脑的运动皮层记忆动作要领（动），视觉皮层负责记忆图形（看），是最值得信任的记忆区域。左脑的布罗卡区域负责语言能力（说），韦尼克区域负责听觉（听）。大脑的边缘系统掌控人的情感（情绪），前额叶皮层控制人做出决定、制定计划以及集中注意力。散落于大脑各个部分的镜像神经元控制人模仿他人。教学最大的敌人就是习惯，如果经常重复同样的刺激，我们的大脑思维就会对这样的刺激产生免疫。

托马斯·阿姆斯特朗在《激发中学生脑的力量》一书中指出教师通过“选择机会”“自我意识活动”“同伴学习交流”“基于身体的学习”“情感学习”“元认知策略”“表现型艺术活动”“现实经历”这8种适于脑的教学策略，可有效改善学生学习状态。苏霍母林斯基说：“兒童的智力发展表现在手指尖上”。

国内外研究对大脑的开发都有一致的认识，人的大脑使用率还在一个很低的水平，95%以上的人仅仅使用了大脑的一半。要想开发学生全脑，教师必须改变教学方法。虽然针对中职学生全脑教学应用的研究在我们国内尚属首次，但是越来越多的专家和学者已经开始对全脑教学的问题关注起来。正如托马斯·阿姆斯特朗所说“改革中等教育的指导原则是制定教育计划和指导策略，并将青少年大脑的进化优势与社会适当的、建设性的学习结果结合起来”，课堂教学改革势在必行。

3  全脑教学改革实践对比

笔者运用全脑教学法在3个班共计176人进行了课堂教学尝试，在教学过程中，因为教学环节一段时间运行以后，会进入一个更高级的模式，所以，学生对下一次课总是抱有一种期待，保证了学生课堂学习的动力。因为全脑教学和学生的互动都是针对全班同学，教师经常是表扬学生的努力，而不是表扬学生的能力，所以，学生在课堂上总是乐于参与课堂教学。

根据课后问卷调查显示，90.34%的学生都认为应用全脑教学的课堂，可以有效改善师生关系。77.27%的学生都认为，全脑教学新颖的教学形式能够提高学生课堂注意力时间以及课堂的参与度。85.22%的学生都认为应用全脑教学的课堂开小差的概率比不用全脑教学法的课堂降低了。75.57%的学生认为课堂中相互讲课的环节帮助了学生更深层理解知识。上课过程中89.77%的学生都愿意做手势。79.55%的学生都认为注意力集中时间比传统时间更长。笔者经过近两年的全脑教学的尝试，发现当采用全脑教学时，课堂气氛及学生参与度，和不用全脑教学方法有明显的不同，采用全脑教学法进行课堂教学的效果明显提高。图1是全脑教学和一般教学方法的教学效果对比。可以看出，全脑教学有明显优势。

4  结语

针对中职学生的各种问题，全脑教学都有很具体的方法帮助教师解决课堂教学中遇到的各种问题。没有哪一种方法有全脑教学法有这么清晰、具体的操作流程，即使是刚进入教师队伍的新教师，也完全可以把这种教学方法应用到课堂中。而我们的学生也是乐于接受这种新鲜实物的，即使是课堂上让学生全班一起做手势，绝大多数学生也都是愿意配合的。通过笔者两年多的全脑教学实践、教学效果分析以及学生问卷调查，笔者认为全脑教学完全可以在各中职学校大面积地进行推广。

参考文献

[1] 学校素质教育指导小组.学生的成功素质教育与升级方案[M].沈阳：辽海出版社，2011.

[2] （美）克里斯·比弗尔.全脑教学[M].程茗荟，译.北京：中国青年出版社，2014.

[3] 李雄杰.创新教育探索[M].北京：中国水利水电出版社，2014.

[4] 钱亦石.现代教育原理[M].吉林：吉林出版集团股份有限公司，2017.