初中记叙文人物描写写作教学策略探索

马龙君

摘  要：写作教学是语文教学的“半壁江山”，记叙文写作又是初中写作教学的“半壁江山”。记叙文写作贯穿整个初中语文写作教学，它是初中语文教学中一项非常重要的任务，也是初中写作教学和作文训练的基本内容。在记叙文写作中，人物描写不容忽视。而当前大部分学生在记叙文写作过程中在人物描写这一方面存在内容枯燥、形式单一、缺乏在写作中运用人物描写的意识等问题。基于此，该文提出了一些关于初中记叙文人物描写的写作教学策略。

关键词：记叙文  人物描写  写作教学

中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0098-02

记叙文这一文体是以写人记事为主，初中阶段学生会学习记叙、抒情、描写、说明、议论这5种表达方式，记叙和描写是记叙文主要的表达方式。在语文写作教学中，教师常会跟学生们强调在记叙文写作中要做到：言之有序、言之有物。在叙述事件的时候，应该将记叙文的六要素交代清楚，将事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果有序完整地表达出来，大多数初中生在记叙文写作中基本上能够较完整地把事件叙述完整，完成这一要求。但在记叙文中要把人物写活，把事情写生动，关键在于运用一定的人物描写。

在以写人记事为主的记叙文中，写事离不开写人，在记事过程中，运用一定的人物描写，不仅能使文章增色添彩，而且对于展现一定的细节以及表达作者丰富而细腻的情感有着非常重要的作用。把人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等写细致、写逼真，这样才能表达出所写人物的性格、思想以及品质，才能更好地表达文章的中心思想。在记叙文写作中要吸引读者的眼球都离不开人物的塑造，描写人物就一定写出这个人和其他别的人的不同之处，这可以借助于人物描写的一些方法，比如肖像描写、语言描写、动作描写等。好的人物描写更注重细节的刻画，让人能听其声、闻其言、临其境。缺少了人物描写的记叙文，显得平平淡淡、语言空洞没有张力、情感的表达也会显得苍白无力。因此，人物描写写作能力的提高有助于记叙文写作能力的提升。

在初中记叙文人物描写写作教学中，教师应该抓住记叙文写作教学的规律和语文学科的特点来进行教学，采取新颖的教学方法来进行教学，激发学生写作的浓厚兴趣，逐步引导学生提高观察能力，在教学过程中指导学生积累丰富的案例，在进行阅读教学中也可结合阅读教学指导学生们进行写作。

1  激发学生写作浓厚兴趣

兴趣是最好的老师，通过调查研究发现，大多数同学对写作课提不起兴趣，甚至是害怕上写作课，写作对于学生来说本身就是一个难题。学生对记叙文写作提不起兴趣，不仅有学生自身的原因，而且教师这一方面也有一定的原因。由于一些教师的记叙文写作教学观念比较陈旧，缺乏创新意识，导致教师在进行记叙文写作教学时不能充分考虑到学生的实际情况，所设计的教学内容术语概念化太强，学生听起来一头雾水，即使学生听明白了也不知道在真正写作中如何运用，久而久之，學生们就会对写作提不起兴趣。教师记叙文写作教学思维陈旧，会使学生产生枯燥感，降低学生的记叙文写作积极性，不利于学生记叙文写作水平提高。由此可见，激发学生写作浓厚兴趣这一任务迫在眉睫。

在初中记叙文人物描写写作教学中，教师应当创新教学方式，充分发挥学生课堂主体的作用，在进行记叙文人物描写写作课上，不应该是教师长篇大论的去讲人物描写的概念、人物描写的分类、人物描写的作用这些空洞的内容。教师应该创设条件，给予学生充分的自由，鼓励学生积极主动地去思考去发现。事实上，我们的学生一点选择的权利都没有，老师让你写你就写，老师让你怎么写就要怎么写。不仅考试如此，平时的写作训练也是这样。很多教师在作文训练课上，每一次都严格按照中考标准的字数、时间、题目和内容等来训练学生，这一做法虽然在一定程度上能够提高学生们的应试能力，但这一做法更是加重了学生的心理负担，限制了学生在写作这一方面的自由。久而久之，学生也就会对写作文产生惧怕的心理。没有学生作文的自由和自主，学生的写作能力就不可能得到真正的提高，这不得不说是学生越来越不喜欢写文章、作文越来越差的一个重要原因。教师可以指导学生进行记叙文写作的片段训练，让学生写小段文字，内容相对而言比较单一，语言简洁，相对于完成一篇完整的作文来讲，这一任务的难度大大降低了，而且这一任务的指示性非常强，学生也较容易进行写作。比如写人的记叙文，教师就可以引导学生从自己最熟悉的最喜欢的人写起，可以先写写自己的同桌，分为几个小部分来描写同桌，可以先给通过小片段的写作训练来使学生循序渐进地掌握写作的方法。这样学生在进行记叙文写作时就会轻松许多，学生对记叙文写作兴趣就会有所提高。

2  引导学生提高观察能力

《义务教育语文课程标准（2011年版》提出：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有新意。良好的观察能力在学生写作中有着非常重要的作用，写作要立足于实际生活，认真用心观察感悟生活，捕捉生活细节，抓住人物特征，通过一定的人物描写把人物形象展现得淋漓尽致。教师在进行记叙文人物描写写作教学时，应指导学生养成、锻炼、提高观察能力，对人物进行全面的、多角度的观察。教师在具体的作文指导课上要指导学生进行有目的的观察，初中生在进行记叙文写作时常常会围绕着“亲情”“爱”“感恩”这一类的话题，在写这一类话题作文时，大多数学生会选择写自己的父亲或者母亲，通过这一形象来表达主题。因为父亲和母亲是学生最熟悉的人物，对初中生而言是比较好写的人物。但是在实际的写作中常常会出现这样一类问题，学生在写这一类写人叙事的记叙文中，语言干巴巴，没有表现力，套话连篇，内容千篇一律，学生在作文中展现出来的父母大都是相同，学生写不出自己父母独有的特点，这就需要教师引导学生多去感受观察自己身边的亲人和朋友。

在部编版七年级上册第三单元写作部分就指出要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点，每个人都有不同的特点。在外貌方面有的人头发浓密，有的人头发稀少;有的人目光深邃，有的人目光平和。在性格方面，有的人活泼好动，有的人稳重老成;有的人沉闷木讷，有的人幽默风趣。展开具体描写时更需要认真细心观察，例如在对人物进行外貌描写时，可以写人物的五官、头发和胡子，可以写他的脸色、神情和眼睛，也可以写人物习惯的颜色搭配或衣服样式，在写作时不要笼统地去进行叙述和描写，要认真观察自己所写人物区别于他人的独特之处。

3  指导学生积累丰富案例

语文的学习就是一个不断积累的過程，人物描写这一方面写作水平的提高需要师生共同努力，这不仅需要教师合理运用教学方法，学生也需要增加阅读量，积累记叙文有关的素材，提升写作语感。这样自己肚子里才有墨水，写作时才有话可说、有话可写。教师要引导学生有意识地去积累有关人物描写的范例，不管是语言描写、动作描写、神态描写等，我们都能在优秀中考作文、语文教材和经典文学作品中找到典型而规范的例子，教师可对这些典型而规范的例子进行详细的文本解读，在这文本解读的过程中，学生可以积累关于人物描写的经典范例。比如，《背影》一文的经典段落是“买橘送别”，在快要写到父亲攀爬月台的背影，先做铺垫，一处说，“父亲是一个胖子”，让人想见他的身材;一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。两处肖像描写安排在背影之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。背影的特写镜头，写了手的动作、脚的动作、整个形体的动作，刻画得十分精细。教师在授课过程中可以着重讲解这一部分，进行人物形象分析，让学生积累这一例子。

4  结合阅读教学指导写作

语文教材中的经典文章和经典作品里蕴含着丰富的语文知识，教师可以引导学生在阅读的过程中进行感悟学习，细细品读和体会，学习经典文章和作品中塑造人物形象的方法。

在写人的记叙文中，学习塑造人物形象时必然会运用一定的人物描写方法，例如，教师在讲授《藤野先生》这一作品时，可以注意引导学生学习鲁迅先生是如何刻画藤野先生这一人物形象的。文章中“从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义，解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的”这一部分，教师就可以引导学生和写作进行结合。这一部分内容勾勒出藤野先生外貌、举止、声调等方面的特点，这些形容人物的词语等都是值得学生学习的。

再如，在《列夫·托尔斯泰》一文中，“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”。这部分文字从长髯、眉毛和鬈发3个方面描绘了托尔斯泰须发茂密的面部特征。因此，教师在进行我们在进行阅读时，应该有意识地去学习并积累一些有关人物描写的内容。

5  结语

总而言之，在初中记叙文人物描写写作教学中，教师应该从实际出发，从学情这一角度出发，合理调整自己的教学设计，激发学生写作的兴趣，教给学生们切实可行的记叙文人物描写写作方法，切实有效地提高学生记叙文写作的水平。

参考文献

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