学前教育钢琴集体课教学实践探索<br/>——以无锡城市职业技术学院师范学院学前教育专业为例

学前教育钢琴集体课教学实践探索
——以无锡城市职业技术学院师范学院学前教育专业为例

2020-04-08顾冰倩

文艺生活·中旬刊 2020年12期

顾冰倩

（无锡城市职业技术学院，江苏无锡214023）

学前教育目前是我国教育事业发展中重要的一部分。《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念要求幼儿园教师必须经过严格的培养和培训，幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。根据职业教育专业特色，钢琴课被列为学前教育专业的一门必修课。

一、无锡城市职业技术学院基本学情分析

笔者所任教的学校无锡城市职业技术学院是一所高职类院校，所在的师范学院开设的是五年一贯制高职的学制，主要开设学前教育、小学教育等专业。本文拟从培养钢琴基本弹奏能力和即兴伴奏能力、弹唱能力三方面，结合我校教学实际，重点探究学前教育专业学生琴法集体课教学的相关问题。

二、琴法课程设置

我校学前教育专业的学生为初中毕业生，进校时钢琴基础基本为零。这一学情决定了我校的钢琴课教学要从最简单的识谱开始。目前我校采用的授课方式为以教师为主导，学生为中心的钢琴集体课教学模式，集体教学与个别指导相结合。

在我校五年一贯制高职学前教育课堂学习中，钢琴集体教学主要分为钢琴基础和弹唱教学两部分，分别对应的是钢琴基本弹奏能力和即兴伴奏能力的培养。对于学前教育的学生而言，钢琴演奏水平并不是越高越好。除了钢琴弹奏技术的训练，还有即兴伴奏弹奏的要求。因此我校开设的琴法课（即上文所提的钢琴集体课），在学生预科段的前两年半，主要进行纯钢琴视谱弹奏的教学。预科段最后一学期至专科段结束的后两年半，主要进行即兴伴奏和弹唱的教学。前两年半的钢琴弹奏基础课程主要围绕非连音奏法、连音奏法、跳音奏法、和弦奏法、双手交叉和交替等演奏技巧循序渐进，为幼儿歌曲弹唱打下坚实基础。

在教材的选用方面，《拜厄钢琴基础教程》、《车尔尼599 钢琴初级练习曲》是较为常用的基础性教材。教师通常会根据教学大纲选择合适的练习曲目，从最基础的五线谱、谱号、音符、节奏等音乐要素入手，辅以各调的音阶琶音与和弦连接的教学。

在基础教学方面，教师会在一开始强调一些基本的注意点，如弹琴的手型、坐姿、触键方式等，养成良好的弹奏习惯。音阶、琶音、和弦连接等练习是基础中的基础，教师在教学过程中会反复强调指法及转指要点，并要求学生在弹奏和弦连接时边弹边唱和弦音，为之后的歌曲伴奏编配打下基础。

后两年半的教学主要解决歌曲伴奏编配、转调练习、歌曲弹唱的问题。教材选用方面，《钢琴即兴弹唱教程》、《幼儿歌曲弹唱指导》给学生们提供了练习的范本。教师通过分析幼儿歌曲的旋律、和声、调式，引导学生编配和弦，并在各调进行移调练习，巩固基本功。

三、琴法集体课教学中存在的问题及解决方式

（一）练琴效率

课后练习是学前教育学生钢琴学习中必不可少的环节。通常情况下，钢琴课每周两节课，想要让学生在有限的上课时间内，吸收全部的音乐理论内容、演奏技能、音乐性的理解是根本无法实现的。所以，课后的练琴对学习效果的提升就显得十分重要①。因此，提高练琴效率对学前专业学生来说显得尤为重要。针对练琴效率，笔者所在学校的教师们采取了如下的措施。首先，我们在课堂上尽可能细致地讲解基本练习、乐曲及练习曲的要点，分析曲谱中所出现的音乐要素，如调性、和声等，将乐理知识与弹奏技巧融合在一起。通过学生齐奏、个别弹奏的练习方式，在课堂中初步解决生谱演奏的问题。这些是在教师引导下的新课学习阶段，可视作预备练习部分。其次，在学前教育的课程设置里配有琴法基训课，专门用来给学生们练习钢琴，配有相关老师检查练习成果。最后，我校采取的每周一次还课的教学设计，是进一步检验学生们练习成果的方式。针对学生们的还课情况，在每位同学还完作业以后，教师在集体课的最后做总结，结合还课过程中出现的问题，给出指导意见，帮助学生更好地完成作品。笔者和同事们一直在课堂上跟学生们强调练琴的方法，要求学生一定要慢练。如若遇到较难的部分，可以将作品拆分成更小的段落或乐句，慢速正确演奏，并重复练习，直至掌握为止。学习的方法得当，才能事半功倍。

（二）即兴伴奏能力

1.学习即兴伴奏前的准备

即兴伴奏能力的培养是学前钢琴集体教学中的重中之重。钢琴即兴伴奏是一门综合性很强的课程，汇集多种学科知识与技能，涉及到钢琴演奏、歌曲结构分析、和弦编配、移调能力等技能的培养与训练。在钢琴演奏技能方面，要求学生具备《车尔尼599 钢琴初级练习曲》的水平。伴奏音型练习比较短小，是即兴伴奏的常用技巧。和声、作品分析是从作品本身出发的必要理论分析。即兴伴奏能力是要在实践中完成的，通过大量练习、交流讨论，注重实践才能切实提高即兴伴奏能力。

（1）和声基础。和声基础是即兴伴奏中的一大工具。通常的教学中，教师会从大调正三和弦、属七和弦入手，逐渐加入和声终止式、副三和弦、重属和弦的知识点，为学生提供从简到繁的和声选择。

（2）伴奏音型。伴奏音型依托于和声基础，是对具体的音乐进行陈述。通过不同的伴奏音型样式，音乐的表现力会变得丰富多彩，给听众带来新颖的感受。

（3）调式调性。调式调性是即兴伴奏中的重点。除了掌握常用的大调式、小调式之外，还要关注到民族调式。民族调式中幼儿歌曲的常用调为宫调式、徵调式、羽调式。宫调式、徵调式色彩明亮，接近大调式；羽调式色彩暗淡柔和，接近小调式。

在实际的教学中，笔者选择从和弦的乐理知识入手，先从和弦的构成、三和弦及七和弦种类介绍，接着从大调开始，讲解常用调式C、G、D、F、bB 大调的音阶，分析各个调的音级，讲解大调的和弦功能体系，初步引导学生正确演奏各调的正三和弦、属七和弦，完成键盘和声练习。学生基本掌握了和弦连接技能后，笔者开始让学生尝试用大调正三和弦为旋律编配简易伴奏。掌握了大调的键盘和声练习，笔者进一步加入a、e、b、d、g 小调的音阶、和弦等知识，理论与实操并行，帮助同学们熟悉常用调式的键盘位置。

伴奏音型基本掌握后，笔者带学生练习各常用调式的终止式，正格终止、变格终止、完全终止，练习和弦连接，并在C、G、D、F、bB 各大调上移调弹奏，边弹边唱。小调的和弦连接也采用相同的训练方式，在a、e、d、b、g 各小调进行练习。

2.即兴伴奏伴奏音型的选择

钢琴即兴伴奏需要根据歌曲风格类型、节奏、旋律选择不同的伴奏类型，这样能使学生的演奏内容多元化，从而提升学前教学内容的丰富度。通常伴奏分为带旋律伴奏和不带旋律伴奏。结合幼儿对歌曲的学习认知特点，初期以带旋律的伴奏为主，这样可以帮助孩子们更好地学唱歌曲。

实际弹奏中，常用的伴奏织体有琶音伴奏音型、半分解伴奏音型、全分解伴奏音型、柱式和弦伴奏音型四大类。一般的儿童歌曲分为进行曲风格、抒情风格、舞蹈性歌曲风格。琶音伴奏音型和全分解伴奏音型适合较为抒情的歌曲，半分解音型适合活泼欢快类型的歌曲，柱式和弦伴奏音型通常适合进行曲和颂歌性歌曲的伴奏，表现热情、激动、豪迈的情绪。

学生在选择伴奏音型时需要考虑好幼儿歌曲的旋律特征，例如《娃哈哈》、《粉刷匠》及《大鞋和小鞋》都是非常欢快、活泼类型的儿童歌曲，适合运用半分解和弦型进行伴奏，可塑造儿童玩耍时天真活泼可爱的形象；例如《小海军》是一首给人一种前进、向上感觉的儿歌，适合运用柱式和弦伴奏音型进行伴奏；例如《小白船》是一首抒情歌曲，适合用全分解伴奏音型来塑造水波荡漾的意境。

除了单种音型的选择，在有一定的基础后，一首歌曲的伴奏也可以包含多种音型。编配时要注意与儿童歌曲风格情绪相匹配，同时要注意伴奏音型的规律性，忌频繁变换，避免因伴奏音型过度复杂带来弹奏技术上的困难。

（三）弹唱教学

掌握了即兴伴奏的编配能力，下一个重要的环节就是边弹边唱。在即兴弹唱教学中，笔者发现学生们普遍存在“手口不同步”的情况。有的学生伴奏弹得较为熟练，但加上儿歌演唱的部分就会手足无措；有的学生单独唱儿歌能做到悦耳动听，但加入钢琴伴奏后则出现断断续续完成作品的情况。究竟是什么原因导致学生们无法做到弹唱顺畅呢？首先，大部分学生存在还课紧张的心理状况。学前教育的学生上台机会较少，参加比赛和舞台实践的经验不足，难免存在手足无措的情况。其次，部分学生存在练习不到位的情况。对于音准节奏基础较好的学生而言，儿歌的演唱相对简单，只需重点练习手上的伴奏部分。对于入校之前就有钢琴基础的学生而言，只需注意儿歌演唱，努力做到优美动听。前面两种学生只需要解决演唱或演奏单独的问题，但还有很大一部分学生演唱和演奏都存在一定困难，缺乏练习的兴趣与动力。这类学生通常需要花很多时间配伴奏、练习儿歌演唱。弹与唱相结合的时候，容易出现挫败感而导致无法熟练弹唱指定曲目。针对这个情况，教师应创新教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，从而优化钢琴集体课教学效果。比如在课堂教学中，教师可以设置游戏环节，伴随钢琴音乐，让学生以唱、跳的形式参与进来，调动学生的学习积极性，使学生对音乐节奏旋律更加敏感。还可以采用猜节奏、猜乐曲等方式，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识内容的理解和记忆。在实际教学过程中，也可以参考传统小班授课中的有效教学方法，让学生以小组为单位进行伴奏和伴唱练习，培养学生的弹唱协调能力②。课后练习时，笔者会要求学生弹唱注意音准，歌曲的旋律必须牢记心中。最后，作为教师，应因材施教，帮助学生提高弹唱结合的能力，增强音乐表现力。