微课学习应用平台研发与应用模式研究

梅明松

摘要：微课以其短小精悍、丰富灵活的特点，深受广大师生的喜爱。近年来，各级各类的微课大赛，在有效提升一线老师研发微课水平的同时也积累了大量的微课资源。但其中真正能服务于师生教学的微课甚少。此时，合适的微课平台和科学的微课应用模式可以有效解决这一窘境，从而最大限度地发挥微课的功用。

关键词：微课学习平台  课内微课应用模式  翻转课堂

一、背景和意义

微課是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线和移动学习或教学的视频。近年来，各级教育主管部门高度重视微课研发，老师们在历届微课评比中制作了海量的微课作品，但这些微课实际应用于教学的却非常少，这是因为缺乏科学、有效的教学应用模式。微课开发和应用多以教师的单打独斗为主，缺少支持性资源，低效的开发使微课开发运用缺乏系统性和完整性。开展微课学习应用平台研发与应用模式研究，可有效提高微课使用效率，提升课堂教学效益，有着丰富的现实意义和理论意义。

1.现实意义

“微课”让不同学习力的学生去完成相同的学习任务成为可能，他们可以根据自身情况去开展自主微课学习，从而达成大致相同的学习目标，为实现真正意义上的面向全体、实现差异教学、因材施教提供了一个可靠的路径。对教师而言，“微课”将改变传统的教学方式，拓宽传统教研活动的时空界限。微课虽“微”，但先进的教学理念和教学策略更经典，更易于传播，有些甚至可以直接拿来用到教师自己的教学中去。

2.理论意义

新课程改革十多年来，我们的教学发生了一些变化，但总体没有摆脱老师主体的高耗低效的传统教学模式。微课学习有利于转变学生的学习方式，尤其是对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式发挥着积极的推动作用。微课以其短小精悍、丰富灵活的特点，给课堂的教学和学生的学习都带来了巨大的冲击，为减负增质、提高学习效率带来了新的机遇和挑战。

二、结合实际，研发微课学习平台

这里的微课学习平台是指可供小学师生使用，既要支持学习内容的传递，还要支持完整的教学结构、学习流程、评价反馈、交流互动的多媒体网络学习平台。灵活便利的微课学习平台可有效提高微课使用的效率。要研发或选择好的微课学习平台，首先要考虑的就是微课使用对象——学生、老师。针对小学生的特点，还要兼顾小学生家长，因为小学生不能独立使用微课学习平台，须在家长的管理、帮助下才能完成。老师们在使用微课学习平台时基本没有障碍，无论软件商开发的各类APP，还是QQ、微信，他们都能很快上手。所以，在研发微课学习平台时主要考虑的就是如何方便家长和学生使用。

1.借用成熟平台，推进微课使用

市面上能够使用微课的学习平台已有很多，像科大讯飞的智学平台、智慧课堂，戴特教育的智慧大屏等，不仅能支持微课学习，还能实现在线微课录制，可以对学生的学习情况做出及时的反馈与诊断，功能很强大。但是教育主管部门已发文清理所有学习APP，凡未经主管部门审批同意的APP均不得要求家长使用。因此，这些现成的优质微课学习平台也不能用于日常的教学活动。学校要使用好微课辅助教学，就必须要自主研发合适的微课学习平台。

2.研发微信平台，扩大使用范围

据调查，目前学生家长中能够合理使用微课学习APP，带领孩子使用微课学习的占比不到10%。这样的比例导致在日常教学中使用微课教学无法推进。因此，须研发家长使用方便，使用率又很高的平台，才能真正落实微课教学。微信在家长中的使用率达95%以上，借助微信公众号推送微课学习可有效扩大微课在学生中的使用面。在微信公众号中关联Web平台，以统计微课使用量和使用频次，对学生自我评测等进行分析。微信平台虽然不及专业的微课学习平台功能强大，但也基本能满足教学所需。

3.多重平台整合，提高使用效率

微信公众号平台具备推送微课的功能，可关联小程序以满足学生微课学习需求，也方便在家长中推广。但在实际应用中微信在课件上传、微课录制，还有学生答题的自动批改等环节上不方便教学使用。所以，在实际教学中，老师可以同步使用多重微课学习平台，学生在家长的协助下通过微信公众号平台开展微课学习，老师在教学时则使用市面上已经非常成熟的专业公司打造的微课学习平台，可充分发挥成熟平台的互动性、智能性，从而整体提升教学效率。

三、扎实实践，探索微课应用模式

微课伴随着翻转课堂而产生，但课题组在多年的研究中发现，小学生缺乏自我管理能力，利用微课自主学习时需要家长的协助才能完成，而现实中只有极少数家长能顺利协助孩子完成微课学习任务，致使翻转课堂教学在日常工作中举步维艰。所以在研究翻转课堂教学的同时，课题组尝试将微课与课堂教学进行整合，探索课内使用微课教学的微课应用模式（以下简称“课内微课应用模式”），以克服家长不能协助孩子完成微课学习任务的矛盾。

1.“课内微课”应用模式

微课在课堂教学中使用，可以按其在课堂教学中发挥的作用分为导入型微课、背景知识介绍型微课、知识点讲解型微课等。

（1）导入型微课

导入型微课主要用来完成教学导入的任务，如教学《东方之珠》时，针对大部分同学没有去过香港，对东方之珠完全不了解的情况，可以围绕课文内容设计一节三分钟左右的东方之珠介绍微课，这样做可以有效激发学生的学习积极性，为接下来的课堂教学做好铺垫。

（2）背景知识介绍型微课

小学阶段所学的课文涉及面很广，有欧美国家的，也有中国古代的，这些时间和地域的差别，对学生理解课文产生极大的阻碍。例如《司马迁发愤写史记》的学习中，学生对司马迁遭受宫刑后悲痛欲绝，想要了此残生的想法无法理解。这里就可通过一个背景知识介绍型的微课向学生简要展示一下我国古代士大夫文化，进而理解“士可杀不可辱”思想，这样对课文内容的理解、对司马迁发愤写史记的情感理解就能水到渠成。

（3）知识点讲解型微课

这是课堂教学中使用频率最高的微课，对课堂教学中的难点、要点进行精心设计，通过微课的形式帮助学生学习。如对“提示语的学习”这一知识点就可以根据不同年段的不同的学习目标，结合课文内容设计出系列微课引导学生学习提示语，有效解决学生不会使用提示语的难题。三年级时，可结合《石头书》等课文，设计学习提示语在不同位置的微课，让学生明白提示语使用要丰富;四年级时再结合具体课文掌握针对不同位置的提示语，如何正确使用标点符号;直到五年级时才带同学们在梳理前面学习过的提示语相关知识的基础上，掌握不同种提示语在表情达意上的区别，从而实现准确使用提示语的学习目标。

导入型微课、背景知识介绍型微课在实际课堂教学中只要插入相应的教学环节即可，无须专门的教学模式。知识点讲解型微课因为在教学中承担着突出重点、难点突破的作用，显然要比前两种微课更重要，更能突显微课教学的优势。研究中，课题组探索出适合此类微课教学的常规模式，大致流程为：明确任务（问题）微课学习课堂反馈教师辅导巩固拓展。

2.“翻转课堂”应用模式

课题组老师借助复兰科技等平台，开展基于微课的语文课堂教学研究，不仅涉及阅读教学，还将范围扩大到识字教学、写作教学以及技能型的语文知识教学，形成了不同教学内容的基于微课教学的翻转课堂应用模式。

（1）识字教学翻转课堂应用模式

摄制识字视频短片教授识字方法（课前或课中）与生活、实际结合表达总结提升。

（2）技能型翻转课堂应用模式

（3）阅读教学翻转课堂应用模式

制作“语言运用训练”视频短片，学生提前在家学习。

教授重点文段突出语言训练点，与微课关联课堂运用，表达总结提升。

（4）习作教学翻转课堂应用模式

研究习作知识点，制作微课，学生提前观看审题明要求再次播放微课研究写法课堂实践交流评议。

基于微课的翻转课堂教学，学生借助微课、微信，实现翻转课堂，线上、线下学习相结合，建立泛在学习新策略，充分推动信息技术在实际教学中的有效應用。

实践证明，学生课前自主学习微课可有效培养学生的自我管理能力和主动学习意识。学生在课前依照微课独立预习教学内容，结合微课进阶练习，进行学习模仿，可以高质量地完成学习任务，并及时记录下学习中产生的需要老师帮助才能完成的问题。课堂上的学习就成了将课前所学知识内化巩固和进一步提升的过程。课内微课的使用又可以大大提高课堂教学效率，让老师有更多的精力和时间关注每个学生的学习。在课上没有很好完成学习任务的同学还可以在课下通过微课学习进行弥补，充分关照了不同学习能力的学生，极大地降低了后进生出现的概率。

总之，微课学习平台研发与应用模式研究，不仅有效地提高了课堂教学的效率，还让师生在灵活、生动的信息技术环境下真正实现教学相长，师生共进。

责任编辑：丁 蔚