用好统编教材 助力语言建构

叶丹

摘要：语言建构与运用是学生语文核心素养的基础，也是语文教学的首要任务。在核心素养理念的指导下，教师应创造性地丰富当前课标中语用学习的目标和内容，并充分利用现有的统编版教材，让学生在丰富的语言实践中，提高语文核心素养。本文以统编教材一年级为例，从语言理解、语言积累、语言运用三个方面阐述了如何用好统编教材，助力学生的语言建构。

关键词：语言建构与运用  核心素养  统编教材

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

何谓“核心素养”？如何提高学生的核心素养？语文核心素养的重点是什么、抓手在哪？这一系列的问题摆在我们一线教师面前。从一年级开始，如何以教材为基础，真正完成语言的建构与运用，是我们一线教师必须深入思考的一个问题。

一、语言建构的基础——语言理解

1.汉字文化有助于理解字义

语言建构和运用对于刚刚入学的一年级新生实有难度，教会他们理解字词是我们语文老师的第一个目标。中国汉字，独特、具有个性。在小学低段课堂中，我们要激起孩子学习汉字的乐趣，在学习中充分感受汉字的字形美、意思美，让生字教学成为文化传承、审美培养以及语言建构的根，从而提升学生的语文素养。

统编版教材一年级上册《日月水火》一课中的生字和图片有极大的相似性。教师在上这一课时，可以先出示图片，让学生自己猜一猜这是什么字，然后再逐一展示每个图片对应的古体字，最后出示生字。在这样的一个生字学习过程中，文字和图片相对应，让学生既记住了汉字，也感受到了中国文字的魅力和趣味。教师还可以和学生的生活联系起来，让学生想想，还有哪些词与这些生字相关。学生兴趣高涨，能找到如日子、月亮、山水、火把等很多词。学生找的词越多，对这些生字的理解也就越深刻，也就越能积极地对这些生字进行语言建构。

2.一字多义丰富词语理解

中国汉字的魅力就在于一个字有不同意思，即一字多义，这种现象却让低年段学生有些难以理解。我们教师要做的，是利用一定的语境，帮助学生理解一字多义。这样，学生在进行语言建构和运用时便会得心应手。

统编版一年级上册第12课《雪地里的小画家》中有这样一句话——雪地里来了一群小画家。很多老师针对这句话，会让学生们思考：除了一群小画家，你还知道一群什么？学生会在老师的提示指导下，回答出“一群牛”“一群大雁”等。场面看似热闹，细细想想，学生说的这些词条中，“群”只有一种意思，那就是作为量词来用。其实，这个环节，可以让学生用“群”组词，这样学生的词汇就会丰富起来，“人群、羊群”这样的词一定会被学生说出来。此时教师再顺势引导：这些词中“群”的意思即为“聚集在一起的人或物”。这样的词语学习带给学生的信息更丰富，让学生对“群”的理解更全面，词语建构更扎实，词语运动更灵活。

二、语言积累是关键

一年级是学生们语言建构和运用的基础阶段。在这个阶段，教师要教会学生正确、规范地表达。因此，仔细研读统编版教材，进行正确的、有梯度的教学必不可少。

比如量词的使用，在统编版一年级教材第7课《大小多少》中就出现：一头黄牛、一只猫……这是一年级学生第一次了解量词，学生能知道这是量词，有个初步体会就行。一年级下册的《语文园地二》（统编版）中，集中出现了量词的使用，如一匹马等。教师可以利用这个板块进行量词的渗透。动词词组的运用在低年段也是一个重点和难点。在统编版教材一年级下册第7课《怎么都快乐》中，课后的“读一读，说一说”就集中出现了例如像“踢足球、听音乐”这样的词组。教师在教学中要充分利用动词词组的结构特点，帮助学生掌握正确的语言表达方式。

再如统编教材识字5《动物儿歌》中，让学生对“蜻蜓展翅 蝴蝶飞舞”这样的词组读一读，记一记。这样的词语结构读起来朗朗上口，学生很有兴趣。在教学中，可以引导学生想象蜻蜓在空中干什么、蝴蝶在花丛中做什么。学生们的想象力丰富，教师进一步引导其体会“蜻蜓展翅，蝴蝶飞舞”在表达上的美感。可以试着让学生说说，比如：鱼儿    ，青蛙    。有了这样的语言积累，学生的语言建构也就自然生成了。

在统编版教材一年级下册第18课《小猴子下山》中，有这样几句话“他看见玉米结得又大又多……”教师可以抓住“又大又多”引导学生积累：你还知道哪些“又……又”的词？在这样的教学中，教师抓住了文本中的词语特点让学生进行具体、生动的表述，引导学生的语言表达能力一步一步提高。

三、语言运用是升华

语言建构与运用的主要载体自然是教材，一线教师要以教材为本，把课堂作为语言建构与运用的主阵地。要充分利用好教材，讓学生去体验、运用文字，进行语言建构与运用。

我们所用的统编版教材，内容都是专家精心选取的，文笔优美，内容积极向上，是学生学习语言的优秀范例。 学生可以通过学习这些优秀的范例，积累语言的素材，并内化成自己的语言，体悟语言的表达规律，并在举一反三中进行语言建构，从而最大限度地发挥语文范例的语用价值和训练功能。

统编版教材一年级下册第13课《荷叶圆圆》，语言简单，富有童趣。通过学习课文，学生们都会知道：荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪，荷叶是小青蛙的演唱舞台。课文学习完之后，教师可以顺势引导，出示这样的填空题：荷叶是    的    。因为之前已经学习了大量的例句，所以学生可以举一反三，进行自己的表达，在表达中学会积累语言、运用语言。

统编版教材一年级下册第4课《四个太阳》，语言规范，读起来朗朗上口，学生很有兴趣。课文学完之后，教师也可以设计这样的练习题：我画了一个    的太阳，送个    。    。这样的练习形式目的是让学生进行自己的个性化表达，帮助学生进行语言建构并且丰富其语言。

对于中年级段的学生来说，有一个很重要的能力培养，即要求学生复述课文，或者讲讲这个故事。这样的能力培养不是一蹴而就的，在低年段就必须有意识地进行。这时我们低年段教师就需要思考：如何才能在语言运用中让学生学会语言建构的规律呢？统编版一年级上册《项链》课后练习中要求：说一说，大海的项链是什么？统编版教材一年级下册《树和喜鹊》课后习题要求：想一想，树和喜鹊后来为什么很快乐？同样地，统编版教材一年级下册《咕咚》的课后练习是这样设计的：用自己的话说说动物们为什么跟着兔子跑，野牛究竟又是怎么做的。从这样的练习设计中，我们可以看出编者正是通过层层递进的课后练习，让学生掌握复述课文的一般规律：可以从人物入手，记住那些人，做了哪些事，结果怎样。通过这样的方法就能很快地记住这个故事，从而进行有条理的复述，在这样的过程中充实语言建构的经验。有了在低年级段这样有针对性的语言训练，到了中年级段后，复述课文这样的训练，学生就会驾轻就熟。

总之，培养语文核心素养的基础就是教会学生运用语言。我们一线语文教师要在核心素养理念的指导下，创造性地丰富当前课标中语用学习的目标和内容，构建具体的内容，让教材真正为语文教学、为语言建构与运用服务。

责任编辑：陆晨阳