从观察入手 为习作搭桥

王长云

摘要：小学二年级是小学生习作的过渡阶段，过渡得好，三年级的习作起步就一路顺畅。为此，本文探讨如何引导二年级学生留心观察生活，叙述生活，培养学生观察的习惯和写话的兴趣，为三年级的习作搭桥。

关键词：观察  习作  搭桥

如何让学生写好习作，一直都是语文老师最头疼的问题。平时上语文课，学生都是兴高采烈的，可是一到习作课，学生们就唉声叹气，手中的笔仿佛有千斤重，怎么也写不动。学生们普遍的感受是没有什么可写，究其原因是缺乏对生活的观察。

鲁迅先生在《致董永舒》的信中说：“此后要创作，第一需要观察。”法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中不缺少美，但缺少發现美的眼睛。”《义务教育语文课程标准》把小学分成三个学段，从写话到习作，从“留心周围的事物”到“观察周围世界”再到“养成留心观察周围事物的习惯”，每个学段都强调观察生活的重要性。所以，我们不难看出：生活是创作的源泉，观察是创作的必经之路。尤其是二年级，是小学生习作的过渡阶段。引导学生留心观察生活，叙述生活，就会为三年级的习作搭一座稳固的桥。笔者通过几次循环教学，对引导低年级学生学会观察做了一些尝试。

一、启发诱导，相机训练

人的观察力并非天生，必须通过有目的、有计划的长期训练才能逐步形成。低年级学生注意的随意性强，观察的目的性、精确性等都较弱，他们对观察对象获得的只是粗略模糊的印象，必须加强训练。

1.举行竞赛，有意训练

低年级学生无非是在学校、家庭中活动，偶尔跟着大人走亲访友、逛街游玩等。同学、老师、爸爸妈妈、花草树木等可以说是他们最熟悉的人或事物。教学中我就此向学生提议：我们每周不定期来两次比赛，看谁的眼睛好使，每次比赛的冠军得一颗“★”。先从同学们都熟悉的事物赛起：学校里的某位老师带几年级的什么课？科学实验室在哪？舞蹈室在哪？校园里什么花最多、什么树最多？我们的校训在哪？等等。接着由易到难，观察的范围由小到大，把同学们的视线引向社会和大自然。经过一段时间的尝试，同学们有意注意的意识加强了很多。

2.满足欲望，借机训练

小孩子都爱玩，有些孩子下课铃声还没结束，就跑得没影了。“斗鸡”“三个字”“跨大步”……都是小学生爱玩的游戏。常常是上课铃响，我都站在教室门口了，那几个爱玩的男孩子才“呼哧呼哧”地跑来。这时我会不失时机地逗他们接着玩，他们起初丈二和尚摸不着头脑，但当发现我是真诚地让他们在讲台上“教”我玩时，那热情劲真没法形容。坐在下面的同学看得很仔细，因为他们也希望来“教”我。这种“教”的过程，既练观察又练表达，可谓一举两得啊！为了培养孩子们的观察力，我往往具体情况具体对待，和大家商量好：把你心爱的玩具和吃的介绍给大家，并严格规定纪律。几乎所有的同学都很赞成。二年级暑假前的一天，我买了一个大西瓜，刀、盆还有餐巾纸都摆在教室里，大家看西瓜、说西瓜、吃西瓜。不知不觉下课了，学生一个个意犹未尽，问我下次还有没有这样的课。

3.利用契机，随机训练

班里每天都会发生一些意想不到的事情，对于一些有趣的或有意义的事情，我总是会提醒同学们“放电影”。比如：有一天，上课铃打响了，我走到教室门口，发现成绩很差的C同学拿着笤帚扫讲台边，我立刻对她竖起大拇指。她扑闪着一双大眼睛，赶快把垃圾倒掉，又把工具摆放整齐。我走上讲台，深情地对孩子们说：“同学们，我想说说一个可爱的学生，你们知道我想说谁吗？”同学们都很聪明，都知道我在说C同学，异口同声地说出她的名字。接着，我让孩子们回忆一下下课后同学们都在做什么、C同学又是怎么做的，老师来了后同学们是怎么做、怎么说的，并请一个同学上台“帮”我说。类似这样的事情很多，每一次我都会抓住机会。这既教会了学生发现并辨别生活中的真善美和假恶丑，又培养了他们的观察力，还训练了他们的口语表达能力，可谓一举多得！

二、教给方法，说写结合

通过训练，学生们的观察意识加强了，但观察得往往不够细致，不够全面，不够有条理。这与他们没有掌握观察的方法有关，因此，我们不仅要引导学生注意观察，还要教会他们如何观察。

1.理解观察的含义

学生们总是以为观察就是用眼睛看，所以在说自己观察到的事物时，常常说的只是看到的结果。其实“观察”中“观”是看，而“察”是体察，要应用多种器官去获得事物的信息。人的观察器官除了眼、耳、鼻、口、肤等外部器官外，还有内部的观察器官，那就是各种脏器，比如晕、恶心、馋等都是内部脏器产生的感觉。我们在观察事物时，可以用眼看，可以用耳听，可以用鼻子闻，可以用嘴尝，用手摸等，这样我们对事物获得的印象才全面。我让学生观察西瓜时，不仅让他们用眼睛看西瓜的大小、形状、颜色，还让他们上来摸摸、拍拍、抱抱西瓜，又让他们凑近鼻子闻闻。切开以后，不仅看、嗅，还让他们每人拿一片放进嘴里尝一尝。最后，还提醒他们用心体味一下咽下去以后的感觉。有位同学感慨地说：“原来一个西瓜能让我们说这么多话！”

2.学会观察的方法

低年级学生的认识水平有限，在观察中既分不清主次，又没有条理，说的时候经常是东一榔头，西一棒槌。因此，在引导学生们观察时，必须教给他们观察的方法，通过具体地观察对象，让他们认识并掌握“整体—部分—整体”“部分—整体—部分”“远—近”“上—下”“表—里”等观察顺序。当然，对于低年级的学生，要求不能太高，否则难度大了，容易让他们失去观察的兴趣。长此以往，学生就会逐渐学着全面、精确、完整地观察事物。以香蕉为例，我在指导学生观察时，先让学生整体观察香蕉：香蕉一串一串的，有的一串有十几根，有的有几十根，它们的一端紧紧地挨在一起，好像地下党在开秘密接头会。再从外到内观察一根香蕉的形、色、味等 。

3.说写观察的结果

说是写的基础，先说后写是正确的，但是二者不能脱离，必须紧密结合。说是口头语言，口头语言有具体的情境，神情、动作等非口头语言都可以协助表达，即使表达存在一定的问题，听者还是能够大致明白;写是书面语言，又是一种独白语言，要想让别人看得明白，必须条理、清楚、连贯、规范地表达。而小学生的语言有简单、不连贯、不规范等特点，口头语言转化为书面文字必须有一个过程，二者需相互配合、相互渗透。

因此，从一年级下学期开始，我不仅让学生说，还让他们写。利用“他山之石”，让大家写观察接力日记。长则几句，短则一句，我篇篇都看，圈圈点点，用错的标点、写错的字、不规范的句子，我都一一标出来，根据写得好差画相应的“★”。对于写得好的，我还读给学生听，放在投影上，让他们欣赏。到了二年级，我经常把接力日记放在投影上，让大家一起来批改，就连该给多少颗“★”，也让他们自己来定。这种方法虽然耗时，但学生的收益大，尤其是书面表达能力，鉴赏力也有所提高。随着学生年龄的增长，接力日记可先让学生自评，再让同学评，最后老师来评，当然也可让家长参与其中。

三、持之以恒，养成习惯

培养学生的观察力可以帮助学生更好地认识世界，获取更多、更具个性特色的写作材料，从而激活学生的想象力和创造性思维，逐渐提高学生的习作水平。观察是一种能力，任何能力的形成都不可能一蹴而就，培养学生的观察力需要我们对学生进行持之以恒的训练，渐渐让学生养成习惯，使得习作“溪水”的源泉丰盈而又活泼。

责任编辑：黄大灿 赵潇晗