浅议英语课堂教学中学生求异思维的培养

姚频

摘 要：新课程对培养学生的创新精神和创新能力提出了更高的要求。创新能力的关键是创新思维能力，其核心是求异思维能力，它能更好的促进学生语言能力的发展，促进学生自身综合素质的提高。本文结合课堂实践提出在教学过程的各个阶段，环节实施有效的策略。

关键词：求异思维;英语课堂教学;教学策略

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-033-1

求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。（马平化 2009）是一种多角度、多起点、多层次思考问题的方法。（温胜旗 2009）新课程下的英语教学以培养学生的创新思维能力，培养学生的综合语言能力为目的，采用情境教学法，鼓励学生求异思维，激发学生创新意识，充分发挥评价的激励作用，创建高效的英语课堂教学。（梁潇文 2016）

一、培养学生求异思维的教学策略

1.使用提问策略，培养学生的创新精神

提问是创新课堂的一个必然的组成部分，适时合理的课堂提问可以促进学生的兴趣和创造力提高。提问的目的多种多样，其中一点是鼓励多种方式思考，（逻辑的反思的联想的）以便更深入更透彻地探讨问题。还能鼓励学习者自我表述，使学习者获得积极的情感体验和认知反馈（Penny UR 1996）。

（1）设疑启智。

教师应注重提问的启发性，分布的广泛性，提问的频度等问题。根据话题、内容提出开放性的问题，学生尝试探寻多种答案，如用特殊疑问句来提问学生，要求积极思考，获取多样的答案。要给不活跃的学生回答的机会，尽量做到机会均等。不要有规律的安排一一回答，不要让学生找到提问形式的规律，要让每个学生都能时时处于积极的思考状态。适当延长提问时间。此举也延长了学生的思考的时间，思维能力得到拓展。

（2）质疑问难。

教师把提问的权利还给学生，充分发挥学生的主体性和能动性，启发学生积极思考和创造。如教师在教学牛津初中英语9B Unit2名人单元Reading时，先通过PPT显示阿姆斯特朗的照片，让学生围绕人物提出许多自己感兴趣的问题。知道了他的一些基本信息后，又让学生进一步思考提问自己感兴趣的问题。如：How did Armstrong become an astronaut？ 学生在后面的学习中自己得到所需的答案。有的学生所提的问题课文中并没有现成答案How do you understand his famous words “one small step for a man， one giant leap for mankind”？ Why was Neil Armstrong the pride of the whole world？ 学生的提问是深入思考后成果，他的问题也必然促进其他学生一起进行深层次的思考，努力探寻答案。

2.開展多样化的活动培养求异思维能力

词汇，短语，句型的创造性思维训练活动可以借助加前缀后缀构成派生词的非语境化方法来对词汇求异求变。也可借助情景，在语境活动中发展语言应用能力，创新思维能力。情景教学中，要求学生自主选择角色，对情景中疑难之处自主或争取合作探寻答案，学生还能发挥创造性灵活加工情景活动的内容。学生有了自主性，就有了创造的活力，求异思维能力得到极大提升。在教学shopping的对话后，教师让学生自主选择角色，利用所学句型，自设情景，自编对话，学生在对话中有很大的自主性，创作的思维活跃，编出形形色色有趣的对话。

其他的情景化求异思维拓展活动类型还有：为故事续写不同结尾，为问题提供解决方案等。或根据所给关键字自编一则完整的故事。这类思维训练常见的题型有：猜词（语）练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。

3.在有梯度的活动中促成学生合作、探究，形成共同创新的局面

教师设计有梯度的活动，目的是推进课堂的层层深入，最终使学生创造性、高质量输出所学目标语言。如：听后（postlistening）活动安排了有梯度的“再说”活动。首先是控制性活动，要求学生根据听力表格与教材提供的句型，复述听力材料的内容，接着是开放性的任务型活动，教师设计较真实的情景，让学生先自由谈论喜欢的影视节目，在共同商量选出小组共同观看的节目，最后选出全班最喜欢的影视节目。这个活动贴近学生的生活实际，可以使学生自如地、创造性地运用语言交流信息，分享经验，达成共识，真正将语言学习落实到语言运用上。（罗之慧，许已娥 2015）教师要搭建平台，设计促成学生主体合作的各项活动，在合作中动脑、动手、动口，达到彼此沟通、取长补短、共同创造、发展的目的。

二、培养学生求异思维的注意问题

1.发掘教材中激发学生创新的切入点

教学过程是使学生掌握知识、技能和发展过程，教师既要掌握教材的内在规律，也是深入观察学生的认识过程，掌握学生的认识规律。（曹文高 2006）教师只有认真钻研教材，才能充分利用教材中潜在的一切创造性因素，发现培养发散思维的切入点，从实际出发，高效施教。

2.激活学生的相关生活经验和补充文化背景

教师只有充分考虑到学生已有的生活经验和知识基础，在真实语境中输入目标语言，激活学生的这些生活经验，才能为后续活动搭建语言支架，有序推进课堂进程，从而科学培养和促进学生求异思维能力的发展。另外，教师在平时教学中渗透跨文化背景知识的培养，补充学生在此方面的欠缺，促进学生反思，增强学生创新思维的合理性和精准度。做好充分的语言知识和文化背景的补充可使学生最终的创新求异水到渠成。

3.开拓思维空间，积极评价学生的创新思维

教学中有时总会碰到一些“意外”，教师要巧妙地借力用力，积极评价学生的表现，呵护迸发出的创新思维“火种”，保护好学生创造性应用的语言的积极性，并使创新的星星之火，掀起燎原之势。

课堂教学是培养学生的创新意识，创新能力的主阵地。在英语教学中，从各方面培养学生的求异思维，能大大激发学生学习的主动性、参与性和创造意识，从而全面推进素质教育。（马平化 2009）

（作者单位：无锡市广丰中学，江苏 无锡214000）