浅谈义务教育阶段小创客的培养

陈建立

摘要：自李克强总理在2015年政府工作报告中发出“大众创业万众创新”的号召以来，培养小创客的创客教育便在全国各地学校开展得如火如荼。笔者有幸参与到这股创客浪潮中来，并在实践中努力改进小学阶段小创客培养的思路，希望能与正在一线培养小创客的教师一起分享、协同进步，共同推动创客教育。

关键词：义务教学；小创客培养；创客教育

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0132

一、创客与创造

1.创客

什么是创客？“创客”一词来源于英语单词“Maker、Hacker”，原意是“制造者”，现指将自己DIY的想法或独特的创意变为现实作品的人。

2.创造靠什么

从概念上不难理解，创客是指制造新产品或独特创意作品的人，其主要任务就是创造。那么创造一个物品靠的是什么？靠的不是爱因斯坦、牛顿那样天才的想法，而是站在这些巨人的肩膀上，理解各学科知识的基本原理，然后通过重新排列组合这些基本原理再慢慢地融合这些知识来实现的。比如支付宝，支付宝的发明靠的是天才的灵光一现吗？不是。首先你要理解银行的网银转账是如何实现资金转移的，再理解4G网络如何将数据传输给服务器进行交换，然后理解如何开发一个手机APP支持资金转移，最后将原来的条码变成难以复制的二维码，一个支付宝就这样组合起来了。

对于小学阶段的小创客们而言其实也是一样的。下面是本校学生发明的小组活动抢答器。灵感来源于语文教师课上经常需要几个小组抢答问题，而有时举手速度太快，无法分辨哪组先举手。创造这样一个新产品用到的东西其实很简单：硬纸板、白纸、arduino板、不同颜色的灯、按钮和塑料板。作者首先用美术中的绘画与手工知识来制作产品外观，再用科学中的力学结构知识来撑起整个外壳，然后是一点电子技术将arduino板及传感器搭建起来，最后是用编程思维能力让产品实现功能。创造“小组活动抢答器”这个产品就是将学生所学的美术、科学、电子技术、编程等各学科的知识重新组合再输出而已，没有涉及太多深奥的新知识。所以，对于大部分学生来说创造一个产品，不是天才的发现，而是对已有知识的重新组合排列再输出。

3.创造要什么

创客创造靠的是“对已有知识的重新组合排列再输出”，能对知识进行排列组合的人必然要有一定的知识，没有足够的知识做支撑，排列组合无从谈起。因此，对知识的获取要囊括尽可能多的学科，多多益善而不能对这些知识设置边界。比如创编故事，让二年级的部分学生体验平板电脑，让学生使用scratch JR编写一青蛙旅行的动画故事，经过一节课的探索学习后，笔者发现学生的差异还是比较大的，私下询问了几名优秀学生，原来平时家长都有让他们接触平板电脑，而那些制作效率较慢的学生大部分接触平板的时间都比较少甚至不接触。从这个例子中，我们发现在平时让学生接触平板电脑看似对学生没有任何用处甚至有害，但是却拓展了学生创编故事的能力。

二、创客教育之我见

创客创造新产品的前提是丰富的知识储备，方法是对知识的重新组合排列再输出。为此，笔者认为培养小创客的创客教育形式应该围绕“前提”和“方法”展开。

1.知识的获取

对于小学生而言，在知识的获取上除了教育阶段必须掌握的基础知识以外，还应常阅读、勤实践、多看看以此来丰富自己的课外知识。但是在知识大爆炸的今天，作为一个个体是不可能学会所有知识的，更何况一个小学生。如何高效获取更多的知识，就成为一大难题。

笔者比较推崇“黑盒子”理论，既从用户的观点来看一个器件或产品时，并不关心其内部构造和原理，而只关心它的功能及如何使用这些功能。例如电视机，我们不需要知道它里面有多少配件也不需要明白电路如何工作，我们只要会使用它就可以。

体现在创客教育上就是要打破专业课程单一内容的形式，减少单科知识的学习时间。不能像现在的课程，学编程就学一学期甚至一学年，而是要让学生更多地接触新事物、新理念、新技术，使其明白这些新事物可以拿来就用。例如在上scratch编程校本课时，不仅要上scratch编程知识，还可以涉及传感器板、arduino硬件、乐高积木甚至是3D打印。所有的内容都合在一门校本课程中进行，不改变学习课程的科目、时间和地点，力求以“黑盒子”的形式用最短的时间将知识高浓度地传授给学生。

2.创造能力的培养

目前大多数创客教育都是动手实践课，但更多的是通过动手实践解决问题从而获得知识，属于知识输入课；而培养一名创客虽然需要知识储备，但是创造产品的本质是对已有知识的重新组合排列再输出。因此，无论是在课程开发还是课堂上都要做好定位，在小学低段知识储备有限时，则重点在知识输入，在小学高段知识积累丰富时将重点放在知识重组和运用能力的培养。

体现在创客教育上就是在低段开设的课程可以以知识输入课为主；在高段则减少知识学习课甚至放弃，侧重对已有知识重新组合排列能力的培养。例如在五、六年级社团活动上的第三项活动“再干净一点”，笔者直接给出问题情境（在洗手時都需要按压洗手液喷嘴头，导致学校厕所洗手液的喷嘴头细菌滋生，如何在保证能用到洗手液的前提下尽可能干净），然后让学生自己设计制作，而笔者只需要扮演“百度”的角色，当学生需要打开“黑盒子”或出现无法解决的问题时给予支持。学生的想法千奇百怪，有的说设计一个外壳将喷嘴头倒过来、有的说在上面加个舵机挤压、有的说在上面增加一个小刷子（马达驱动刷子）。在各小组千奇百怪的想法中，笔者最欣赏其中一个小组制作的“智能洗手液”。

从学生完成度上来看，在规定活动时间内完成的小组并不多，能够完成的小组只有寥寥两组，但是每一组都有自己的制作思路，都参与了知识重组的过程，并且都尽其所能地将知识重组后的新产品展现在大家面前，这个过程其实已经起到了对学生创造能力的培养。

时至今日，相比传统学科教育，创客教育在小学开展的时间依旧很短，短的让我们还只看到了开始并未注重过程，培养小创客的路途注定是孤独而又艰辛的。为此，笔者结合自身经历及实践研究撰写心得体会，希望能为在创客教育路上孤独前进的广大师生提供参考，为小创客的培养和创客教育的推进积累实践经验。

（作者单位：浙江省温州市瓯海区外国语学校325000）