高中数学走班教学中的学生分层问题研究

温兴煌

摘要：高中走班教学模式以新高考改革发展趋势密切，经过多个各省市新高考方案的落地实施，走班教学模式在当下的教育重要性不言而喻。因此，教师应该明确学生在走班教学过程中存在的问题，加强自己的专业知识与教学技能，帮助学生排忧解难，提高学生的综合素质，使学生在高考中取得更加优异的成绩，考取心仪的院校。基于此，本文将主要论述高中数学走班教学中的学生分层问题研究。

关键词：高中数学；走班教學；学生分层问题

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0107

在素质教育的背景下，为了更好地满足现代社会的发展，教学改革措施不断发展。就当下的教育模式可知，高考招生由原来的文理分科趋向于自由选择模式。学校也打破了原有的班级管理模式，走班分层的管理模式应运而生。走班教学模式在我国高中起步相对较晚，因此，教师应该明确学生在分层学习过程中存在的问题，激发学生的自信心，提高学生的综合素质。

一、高中数学走班教学中的学生分层的概述

走班教学与传统的班级授课制而言，班级管理更为宽松，学生根据自己的实际情况，每节课去不同的教室进行学习。而分层教学指的是教师根据本班学生的数学知识、数学能力、数学思维水平、学生的数学学习潜力等把学生分成几组各自水平相近的群体，并且分别施以不同的教学策略。走班教学的教学方式能够帮助学生根据自身要求进行学习，同时能够推动教师贯彻落实因材施教的教学原则，提高学科教学质量，对于学生的整体发展有较强的、明显的促进作用。因此，教师应该明确分层走班教学教学中的重难点，主动帮助学生解决问题，引导学生全面发展，为学生的深入学习打下坚实基础。

二、高中数学走班教学中学生分层存在的问题

我国传统的班级授课制始于清朝，相对而言较为完善。大部分学生已经适应了传统的班级授课制，而在走班教学过程中，学生很容易出现学习态度松散、学习态度不积极等一系列问题，班级管理困难。走班教学不同于传统的班级教学，根据学生的数学水平，将学生分成不同的等级，容易出现标签效应。具体地讲，标签效应主要指的是给学生贴上标签后，阻碍了学生的发展性。在低层次的学生不可避免地会产生一些自卑心理，在高层次的学生可能产生一定的骄傲情绪，学生的标签心理给后续的教学工作带来了极大的负面影响。

三、高中数学走班教学中的学生分层措施研究

1.做好前期的调研工作

高中走班分层教学过程中，为了保证分层的合理性，教学工作者应该全面调查学生的学习情况、综合考量学生的数学学科成绩以及学生的发展程度，同时也要明确学生的学习态度、学习方法、学习障碍与人际关系等。在通过对于学生全面调查的基础上，进行合理的分层教学时，充分发挥学生的主观能动性。在进行教学评价时，对于学生的考核成绩进行加权，保证评价工作富有动态跟踪，整合学生的课内外表现、作业完成情况等，运用大数据来分析学生的行为习惯与发展潜能，明确学生在学习过程中存在的弊端。同时，在走班教学过程中也可以由学生进行自我申报，引导学生根据自身能力、数学知识的掌握能力以及个人情况进行自我定位，然后由学生和家长合理进行层次申报。还可以让师生根据最近的数学学习目标和学习内容，通过互相评价，充分交换意见。在此过程中，教师主要发挥自己的主导作用，根据学生的智力因素及非智力因素，对学生进行全面评估。

例如，走班教学一般可以分为三个层次，第一层次为成绩优异，数学基础较好，接受知识能力较强的学生，而第二层次为学习成绩中等，基础和接受能力较为一般的学生，第三层次为后进生。毫无疑问，这样的分层基础需要全面了解学生的数学基础能力和发展兴趣，因此教师在教学过程中，需要统筹管理学生的课堂表现，纵向观察学生的数学发展能力，不将考试成绩作为评判学生的唯一标准。分层后，教师要做好学生的心理疏导工作，帮助学生形成正确的自我定位，形成正确的发展归因观，加强学生的自我效能感，使学生将重点放在自身发展过程中。

2.尊重学生的主体性

在分层教学过程中，要把握整体教学质量，明确学生在学习过程中存在的问题，根据实际的学习情况动态调整层级，做好分级后的动态管理，及时与学生进行探讨，解决学生在数学学习过程中存在的问题，了解学生群体中存在的共性问题，并进行全面指导。

例如，教师在讲解三角函数时，为了培养学生的思维能力，教师要鼓励学生主动发现问题，从全新的角度去思考并提出质疑。同时，教师也应该包容学生，认为学生是一个发展过程中的人，在整体教学过程中具有一定的容错心理，激发学生的主观能动性，引导学生主动发表自己的见解。教师要立足于学生的实际状况进行分析，制定不同的教学策略，使学生都能够在自身的基础上进行个性化发展，开展有层次的教学活动，从而提高学生的思维能力。

3.引入现代化的教学手段

教学是一个双向互动的过程，教师可以及时向学生征求意见，综合学生对于分班中教学存在的所有问题，及时与学生进行双向交流，明确在教学过程中存在的问题，并积极与上级沟通，提高学生学习数学的积极性。同时，也要综合利用现代化教学手段，减少学生的学习负担。

例如，数学教师要充分利用大数据与人工智能。布置作业时，根据学生的真实水平，一部分题目为固定的经典题目，而另一部分题目是大数据根据学生的日常表现进行精准推送，有针对性地安排课后巩固题目，进而个性化地解决学生在数学学习过程中存在的问题，使学生能做到一题多解，举一反三，引导学生进行深入思考。练习结束后，根据学生自身的学习状况，建立个性化推送，为学生的后续学习奠定基础。

走班教学作为一种新型的教学模式具有开创性意义。因此，教师要充分了解教学分层的基本原则，在分层前全面了解学生，明确学生的个体差异，在分层后做好动态管理，主动与学生沟通交流，解决学生在数学学习过程中存在的问题，保证学生全面发展。

参考文献：

[1]聂文静.刍议分层教学法在初中数学教学课堂中的应用[J].数理化解题研究，2018（17）.

[2]詹立翔.新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈[J].考试周刊，2020（28）.

（作者单位：浙江省平阳县第二中学325400）