英语阅读教学在翻转课堂模式下培养语用能力的实践研究

梁燕

本文系中山市教育科研规划课题《翻转理念下初中英语任务型阅读教学的有效设计研究》科研成果，立项课题编号：C2016104

摘要：伴随着素质教育在全国的不断推进，英语教学不仅要求学生认识英语，更要求学生能综合运用语言。近年来新兴的翻转课堂模式打破了传统教学模式，为英语阅读教学提供了新思路。本文主要就如何在英语阅读教学的翻转课堂模式下培养学生的语用能力，提供了具体的教学设计思路。

关键词：英语阅读教学；翻转课堂；语用能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0100

《义务教育英语课程标准》（2011）指出：义务教育阶段英语课程的总目标是“使学生形成初步的综合语言运用能力”，而“语言应用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上”。综合语言运用能力，强调的是能把语言知识和语言技能转化成综合（听说读写）语言运用的能力，即综合听说读写运用语言的能力[1]。根据《英语课程标准》的要求，教学要着眼于五维目标，使学生能恰当地用英语与他人交流。笔者以阅读教学为切入口，将英语阅读教学与翻转课堂模式相结合，探究如何在翻转课堂的课前、课中、课后实现培养语言运用能力的目标，并且提出在各个阶段应该采取哪些教学活动，应该聚焦哪些能力的培养。

一、翻转课堂模式与英语阅读教学

“翻转课堂”是近年来在信息化背景下产生的一种新的教学范式，即把传统课堂结构中学生课内学习知识、课外内化知识的过程颠覆为课前学习知识、课上内化知识的过程。翻转课堂的本质特征是学生先学后教、教师以学定教。它为学生实现个性化的“学”和教师实现有的放矢的“教”提供了条件[2]。

阅读教学是英语教学的重要组成部分，其包含了阅读前、阅读中、阅读后三个环节，教师通过在各个阶段设计若干活动，使学生在学习过程中理解运用语言。基于以上界定和思考，认为翻转课堂教学模式及理念与英语阅读教学目标一致，而且翻转课堂在资源的应用上能够最大限度地启示和支撑阅读教学的设计和执行，同时阅读教学的课堂设计也能为英语翻转课堂的应用提供更具体的课型内容，实现翻转课堂的应用和学科教学方式的融合和双赢。可以将英语阅读教学的翻转课堂模式简单划分为三个阶段：1.课前预学。课前完成任务，做好课堂准备。2.课堂交互。课上生生讨论，教师答疑，并进行语言训练，以及文化视野和阅读材料拓展。3.课后作业。课下学生进行自主复习，强化知识；补充阅读材料，增加语言输入。

二、在教学中突出语言能力培养的教学设计

1.语用能力在课前预学中的培养

教师根据阅读教学重难点，可以采取以下方式开展：制作课件或微课讲授语言知识、分发阅读学习任务单引导学生对语篇的理解、设计课前自测题目掌握学生自学情况，补充与教材话题相关的背景知识和阅读材料拓展学生文化和阅读视野[3]。教师在设计问题时需要根据学生已有的知识经验、难易程度层层递进，对于部分学生暂无法解决的难题，可留待下一节课与同学组成学习小组一起协作解决，在协作解决无果的前提下再寻求教师的帮助，这个环节是知识内化的初始环节，学生原有的认知结构开始与新的概念知识发生作用。学生阅读材料所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。

2.语用能力在课堂交互中的培养

在这一阶段，课堂活动可以有以下形式。（1）课堂上，教师把学生分成各小组，学生在自主学习过程中产生的疑问，可以通过小组内部合作或小组之间合作的方式解决。学生相互交流各自学习所得，发表各自观点及看法，分享各自阅读体会，完成相应的问题及解决相应的困难点，实现思维的交流碰撞。当不同的思维互相交流碰撞时，就会不时地闪现出创意的火花，这将有利于培养学生的创新思维能力及与他人合作的精神。（2）各小组派代表上台来做成果展示或回答问题，教师给予相应的教学评价。这个环节将有利于教师检查学生阅读理解和任务完成的情况，考查学生分析、推理的能力。（3）如果有学生以合作探究的方式仍不能解决的问题，则应由教师在课堂上帮助全班学生共同解决。教师利用精准的时间讲解重难点，包括阅读技能以及语言知识，或提炼文章主旨和作者观点，培养学生思辨能力和文化意识。（4）教师可以通过创设学习情境，设置与日常生活相关的活动，激发学生阅读兴趣，促进学生语言输出。例如，可以让学生在课堂上进行改写，根据关键词课文复述、角色扮演、调查报告、辩论等，这样既帮助学生梳理了课文内容，又训练了学生的综合语言应用能力。

3.语用能力在课后作业中的培养

知识复现与巩固，若有学生对课堂上的某些知识点仍存在疑惑，那么这部分学生可回家继续观看教师给予的课件微课、阅读相关材料或借助网络进行相关问题的探究，从中找到问题的突破口。教师拓展阅读材料，可根据学生的阅读水平和兴趣提供适当的阅读书单，通过网络交流平台发布给学生。布置与阅读课相关的延展任务，做到阅读后听、阅读后说、阅读后写，全面提高学生的综合语言运用能力。例如，可以充分利用网络学习平台布置或阅读相关话题的口语和听力练习，为学生提供更多语言输出的机会；还可以让学生通过翻译、造句、写读后感、续写等形式进行写作练习，充分利用新学单词和句子表达，使知识真正内化并且活学活用。

三、结束语

综上所述，社会是不断发展和变化的，而在这个不断发展和变化的过程中，它对人才的需求也会逐渐提升，并对学生的语言知识运用能力提出了更高的要求。基于翻转理念，从英语阅读教学的需求出发，学生语用能力的培养是促进学生适应社会发展需求的一个重要实现过程，与此同时，教师只有加强自身语用能力的培养，积极地采取有效的教学策略，不断优化英语阅读教学模式，才能更好地提升学生的语用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准方案[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]范秋月，范星星.翻轉课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用[J].淄博师专学报，2017.

[3]贾章中.基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力[J].课程·教材·教法，2011

（作者单位：广东省中山市沙溪初级中学528471）