借助问题教学法构建中学英语高效课堂

袁桂花

摘要：英语是一门外语语言学科，对于中学生来说比较难入门，学习中会受到各种内外因素的影响，会对中学英语课堂教学效率产生不利的影响。通过对问题的合理设计与应用，能够对学生进行有效引导，让其在不断思维中解决问题，既能够达成不断提高学生英语综合应用能力的教学目的，又能够顺利地构建中学英语高效课堂。本文对问题教学法的应用现状及高效应用之策进行了分析，旨在打造更加吸引学生的高效课堂。

关键词：中学英语；问题教学法；高效课堂

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0072

传统的中学英语课堂教学中，教师虽然投入了大量的时间与精力，但由于教学模式及方法的不适宜性，使教与学的效果都不是十分理想。而在新课改教育背景下，在不断追求创新教学及高效教学的背景下，教师需要意识到问题教学法所具有的积极作用，要将之合理运用到教学的各环节中，顺利地培养学生的学习能力及实践应用能力，只有这样才能够打造真正意义上的高效课堂。

一、问题教学法应用现状

1.问题设置脱离教学目标

问题教学法在中学英语教学中的应用，本来就是为了更快速地达成教学目标，让学生获得快乐的学习体验。但从当前的中学英语教学来看，较多教师都未意识到此点，在设计英语问题时，总是较为随意地设计与提出，问题和实际教学目标不相符合，这样只能使课堂处于表面活跃状态，影响英语教与学的效果。

2.问题设置脱离学生实际情况

每个班级都是由固定学生构成的，而每个学生都是独特的个体，学生之间存在学习差异是必然的。因此，教师在运用问题教学法教学时，所设计的问题必须要具有阶梯性特点，这样才能够帮助学生理解所学内容，对所学内容进行掌握及运用，保障问题教学法的实效性。但从当前部分教师的问题设置来看，却缺乏此种意识，常会设置统一性的问题，脱离了学生的实际情况，使得课堂教学效率低下。

3.问题设置缺乏启发性

中学生年龄较小，学习经验及能力都不足，很难在较短时间内理解所学内容，这就需要教师设置启发性的问题，对学生进行有效的引导与启发，提高实际学习效果。但从部分教师的问题设置来看，往往忽视对学生的启发教育，使学生无法弄清教师所设置问题的真正意思，且问题设置过于乏味，缺乏探究性与启发性，这样便很难将问题教学法辅助教学的作用发挥出来，所以这样的问题教学是没有意义的。

二、借助问题教学法构建中学英语高效课堂

1.根据实际教学目标来设置问题

每节课的中学英语教学中都有特定的教学目标，教师在设置问题时，必须要围绕实际教学内容及目标来进行问题的设置，这样能确保学生对问题进行深入思考，顺利地掌握知识，实现预设的教学目标。比如在学习“Dinners ready”这部分内容时，其教学目标就是要让学生学会用餐对话表达。针对此部分内容，教师可以为学生设置两个对话场景，即餐厅和家，并做好道具准备工作，餐厅中所准备的道具包括菜单、菜品和价格，家中所需要准备的道具有围裙。在做好充分的准备后，教师就可以向学生提出这样的问题：What would you like for dinner？ Do you need knives and forks？这样，学生在回答教师问题的过程中，就能够理解“would you like...？”的具体用法。对于家庭场景，教师可以为学生提供问题对话的内容，让学生自主安排与练习。这样，围绕教学目标设计问题的教学，能够提高本节课的问题教学效果，顺利达成预设的教学目标。

2.设计层次性的教学问题

中学英语教学面向的是全体学生，所以在利用问题教学法教学的过程中，教师必须要设计层次性的问题，这样才能够满足各层次学生的实际学习需求，让每位学生都有所收获。比如在学习“How tall are you？”这部分内容时，针对班级中学习基础及能力较差的学生，可以围绕“older、younger、shorter”等单词比较级的用法及句型进行提问；针对班级中的中层次学生，可以围绕形容词比较级变化的一般规律进行提问；针对班级中高层次的学生，可以为其创設问题情境，让其灵活运用所学知识。相信在这样的层次性教学背景下，各层次学生英语学习的兴趣都会越来越浓厚，会主动参与到对自己未掌握知识以及高层次知识的探索中，既有助于各层次学生学习水平的不断提升，又能够更好地保障本节课的教学效果。

3.设计启发性的教学问题

启发性教学问题的设计，能将学生快速带到主题内容的学习中，能实现学生情感上的共鸣，从而取得更为理想的教学效果。比如在学习“Summer Vacation”这部分内容时，针对My summer holiday阅读文的学习，就可以设计这样的问题：How was your summer holiday？Where did you go？这样，学生就会参与到对课文的阅读和探究中，对课文进行有效理解。或者教师可以根据学生在英语单词、阅读文、语法等学习环节，针对其遇到的疑惑问题来设计启发性问题，这样既能够让学生快速解惑，又能够培养学生的自主提问意识，能让学生从小养成质疑、提问、分析与解决问题的良好习惯，能使学生的英语学习更加透彻，为学生自身英语综合运用能力及素养的提升奠基。如针对“did”的用法，较多学生会疑惑，此时教师就可以提问：The summer vacation in the past or now？等等。

三、总结

问题教学法在中学英语教学中的应用，具有构建高效课堂的积极作用。教师需要对当前教学中问题教学法运用的现状进行了解，根据现状提出合理的教学建议，如根据教学目标设计问题、根据所学内容设计层次性问题及根据主题、疑惑设计启发性问题等方面着手，将问题教学法引导学生学习、思维、分析及深层次发展的作用发挥出来，真正为中学英语教学质量的不断提升，以及中学生英语学习的持续推进奠基。

参考文献：

[1]陈淑祎.问题教学法在中学英语教学中的运用研究[J].好家长，2017（33）.

[2]孙静萍.浅谈中学英语课堂教学的高效教学法[J].新校园（中旬），2016（7）.

（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝中学341400）