基于“思维型”课堂的高中数学教学分析

林圣枝

摘要：思维是数学的核心。如何培养学生的数学思维，已经作为当下高中教学中的重点。但受到我国传统应试教育的影响。在教学过程中重结果轻过程，大部分学生只会死板地进行计算，严重遏制了学生创新思维的发展。因此，教师要不断改变教学机制，创建一個思维型的课堂，帮助学生全面发展。基于此，本文将主要论述基于“思维型”课堂的高中数学教学分析。

关键词：“思维型”课堂；高中数学；教学分析

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0037

“思维型”课堂可以聚焦薄弱知识点，让学生有目的的练习，拒绝题海战术，满足学生的个性化发展，快速找到学生存在的薄弱知识点，正确把握减负与扩展学习之间的关系，提高学生的数学综合素养与思辨能力。

一、“思维型”课堂的高中数学教学的概述

素质教育不断推行，对高中数学教学提出了新要求。因此，教师应该积极响应党和国家号召，在高中数学课堂中充分培养学生的创新、创造能力。引入翻转课堂的学习合作模式，使学生具有一定的创新精神和实践能力，运用多种教学手段，引入微课和翻转课堂的教学模式，开拓学生的思路。以经典例题入手，引导学生举一反三，拒绝题海战术，缓解学生的学习压力，为我国社会发展提供更多创造性思维人才。

二、基于“思维型”课堂的高中数学教学中存在的问题

1.课堂教学模式单一

高中数学相较于小学和初中数学，对学生思维能力提出了更高的要求，日常过程中学生压力较大。许多教师为了完成特定的教学目标，一味地灌输知识，严重限制了学生的思维和想象力，单一乏味的教学不能满足当代学生的实际要求，学生失去了对数学学习的兴趣。

2.“思维型”课堂理论不足

我国的“思维型”课堂起步较晚，理论相对不够完善，并没有深层次的挖掘，学生在学习过程中生搬硬套，学习质量都很难以得到有效保障。此外，教师缺少完善的评价体系，对于学生的评价仍以传统的考试成绩为主，没有深刻体悟“思维型”课堂模式背后的意义。

3.思维发展需要时间基础

量变才能引发质变，数学思想也需要学生在不断实践中进行锻炼，部分教师急于求成，只注重学生的学习结果。学生的学习过程漏洞百出，思路不够清晰，反映出了学生对数学知识掌握不到位，但教师并没有注意到学生在“思维型”课堂出现的问题，教学手段比较单一。

三、“思维型”课堂的高中数学教学分析

1.鼓励学生全面思考

学习源于思考，数学本身就是一门思辨型学科。因此，为了培养学生的思维能力，教师要鼓励学生主动发现问题，从全新的角度去思考，提出质疑。同时，教师也应该包容学生，认为学生是一个发展过程中的人，在整体教学过程中具有一定的容错心理，激发学生的主观能动性，让学生主动发表自己的见解。教师要立足于学生的实际状况进行分析，制定不同的教学策略，使学生都能够在自身的基础上进行个性化发展，开展有层次的教学活动，从而提高学生的思维能力。

例如，教师在讲解几何证明中的余弦夹角问题时，余弦夹角作为高中数学学习中的重点也是难点，综合考量了学生的思维逻辑能力和图形想象能力。教师可以引导学生进行自主讨论，在讲解传统的空间几何方法后，引导学生横向思考。最后引入向量的教学机制，引导学生进行数形结合。把全班学生分成两组，一组学生利用传统的空间方法进行证明，而另一组学生利用空间建系的方法进行证明，查看两种方法的优劣，鼓励学生寻找最适合自己的学习方式。学生在真实实践过程中，加强了对于立体图形的认知，培养了自己数形结合的能力，为学生日后单独解决问题奠定了坚实基础。

2.加强知识之间的联系

高中正是思维发展的重要时期，对于知识探索有非常强烈的欲望，教师应该充分利用这一点，动态调整课堂安排。高中学生不同于以往的初中、小学学生，已经形成了一定的思维能力。因此，教师要充分尊重学生的差异性，公平公正地对待每一位学生，让每一位学生都能够表达自己的想法。

例如，教师在讲解函数知识时，可以综合利用PPT视频播放，向学生介绍生活中的函数知识，让学生明确函数对于真实生活的实践指导意义，将数学知识与现实生活相结合，帮助学生更好地理解函数内涵。在讲二次函数时，以此为出发点，设计连贯性的函数问题，带动学生一起讨论解决不同函数之间的逻辑关系，达到温故而知新的目的。帮助学生建立的数学化的思维模式，以达到高效课堂的教学目的。教师在教学过程中也要注重因材施教，鼓励学生全面发展，将复杂的问题转变为简单的算术问题，更好地解决学生在学习过程中存在的疑难问题，进行对点性指导，拉近与学生之间的距离。

3.尊重学生的主体地位

“思维型”课堂教学中注重学生的主体地位。教师要真诚地对待每一位学生，使学生能够更加深层次地理解课本上的定义和公式，大幅度提高数学课堂教学效率，构建高效的数学课堂。提高学生对新知识的接受度，鼓励学生在课堂上勇于发言、勤于思考，使学生体会到生活与数学的连接点。创新能力的培养并不是一蹴而就的，需要在不断实践中进行。因此，教师在日常学习过程中要鼓励学生积极创新、不断练习。

例如，教师应该结合三角函数经典例题，向学生介绍一题多解或者是多题一解。抽查学生对正弦公式、余弦公式的认知，半角公式之间的转化关系，明确学生在学习过程中存在的问题。尽量给予学生积极正面的评价，培养学生的成就感和自信心，在不断练习中总结经验，形成数学思维。

四、总结

创造能力是素质教育中培养的关键，创造能力的形成是需要一个漫长的积累过程的。教师要主动与学生沟通，明确学生在数学学习过程中存在的问题，创新课堂模式，强化日常的实践型教学与引导式教学，注重因材施教，针对性地解决学生存在的问题，帮助学生全面发展，为我国社会主义建设提供更多的创造型人才。

参考文献：

[1]赵轲菊.基于创造性思维培养的高中数学高效课堂构建[J].数学学习与研究，2018，（23）：41.

[2]赵轲菊.基于创造性思维培养的高中数学高效课堂构建[J].数学学习与研究，2018，（23）：41.

[3]王佳.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究，2016，（20）：15.

（作者单位：浙江省文成县第二高级中学325300）