初中语文教学中如何渗透传统文化

李烨

摘要：传统文化是我们中华民族历经千年传承下来的文化遗产，而民族精神和传统美德等在传统民族文化中深有体现。鼓励学生学习与继承传统文化有助于更好地塑造精神品质，对学生的成长发展有着十分重要的意义。因此，教师要能够深化学生对语文教材的理解程度，加强学生的文化素养，培养学生对传统文化的保护意识，传承中华民族精神，重建传统文化自信，为建设社会主义提供良好的情感支持。

关键词：初中语文；传统文化；教学方式

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0034

初中生的思维道德认知正处在发展时期，在初中语文课堂中渗入传统文化教学很有必要性。学习优秀中华传统文化有助于培养学生的爱国意识与责任意识，能让他们充分感受民族精神与家国情怀。教师应充分利用语文教学的优势，在教学中融入传统文化，使学生充分感受到中华传统文化的魅力。

一、以教材为起点，发现传统文化价值

在我们的教学教材中穿插着很多的经典文章，无论古文还是近代散文，它都是学生学习了解传统文化最直接的来源。教师在讲解文章时要注重其中蕴含的传统文化，结合教学内容慢慢渗透，使学生在潜移默化中对传统文化有一定的了解。通过阅读古文，学生能更好地了解古人的情感所在，更好地培养自己的爱国情怀。在教师的指导下，学生进一步对文章内容进行整体分析，感受作者想要表达的内涵。教师要结合不同文章的特点，抓住有利时机，对文中体现的精神品质进行解读，让学生对文章情感有更好的把握，同时不断丰富精神世界，学习民族精神。

例如，在讲授杜甫的《春望》时，教师要对每一句诗进行详细的赏析，除了让学生充分了解写作手法外，还能对作者当时所处的局势有清楚的了解，通过“感时花溅泪，恨别鸟惊心”来告诉学生要有爱国情怀，关心国家事情。在学习《渔家傲秋思》《白雪歌送武判官归京》时，要告诉学生作者渴望杀敌报国、建功立业的豪情。

还有如七年级上册的《古诗四首》《诫子书》《狼》《塞翁失马》《杞人忧天》，七年级下册的《木兰诗》《卖油翁》《古诗五首》，八年级上册的《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》《唐诗五首》《诗词五首》等；在“名著导读”栏目，引入了《西游记》《水浒传》等经典著作，通过不同的语文要素，指向学习目标；在综合性学习中，则有“君子和而不同”“语文部落”“戏剧大舞台”等，把传统文化有机渗透在不同的综合性学习中；书中插图兼顾中国古典美学，穿插了很多传统中国画，如《春酒》《海国记》《卖炭翁》等课文的插图，既有对文本内容的刻画，又有传统文化的韵味；在课外古诗积累中，则更是中国传统文化的集中体现，这里既有历代诗人词家的咏怀、写景、抒情，又有报效祖国、励志学习、忧国忧民的胸怀。历代名家从不同角度、不同内容、不同方式上呈现了家国情怀，这也是传统文化的要义所在。

二、剖析教材人物，学习优秀品质

人物鉴赏在语文教学要求中是初中生的一项必备技能，我们在文章学习中会遇到各种各样的人物，他们有着不同的人物形象，从他们身上我们可以学到很多优秀的品质。一篇好的文章必定离不开几个形象饱满的人物。我们要善于从他们身上分析，感受到作者想要表达的人文信息。我们的传统文化中情感蕴含丰富，其中友善、诚信、尊师、孝顺等优良情感都应该被学生所了解，学生需要对文中情感品味来丰富自身情感认知。教材是学生最容易接触到的一手学习资料，教师要充分利用好教材，将教材中体现传统优秀品质的文章精细讲解，使学生在学习之余了解传统优秀文化。

在语文教材中，作者笔下有太多的饱满形象的人物了。例如，在《桃花源记》一文中，我们通过陶渊明文中“复前行，欲穷其林”可以知道他笔下的渔人是一个懂得自然审美，欣赏风景的人，眼中不只有生计。在《陈涉世家》一文中，我们对“苟富贵，勿相忘”进行深度剖析，就不难发现陈涉是一个有远大志向与抱负又注重情谊的人。在《背影》一文中，朱自清对父亲蹒跚着去给儿子买橘子的描写，呈现给我们的是一位对孩子有着深深的爱的父亲。在《花木兰》一文中，我们可以学习到木兰“从此替爷征”的孝顺品质，还能从“木兰不用尚书郎”中体会木兰淡泊名利的优秀品质。教材中优秀的人物描写很多，教师要引导学生分析人物性格品质，培養学生学习我们的传统美德。

三、以活动为远点，呈现传统文化价值

近年来，中央电视台举行的诗词大会，就是传统文化很好的呈现。我们也可以开展类似的活动，激发学生热爱诗词，丰富学生的诗词储备。

如开展班级“诗词大会”，通过组内预赛，班级比赛，围绕中国诗词大会的模式，以“赏古典诗词，寻传统基因，探文化之美”为目的，通过班内比赛的形式，重温学生已经学过的传统文化知识。通过“横扫千军”“你说我猜”“出口成诗”等形式，让学生在活动中重新感受传统文化魅力。在学习八年级下册第一单元“民风民俗”的时候，可以让学生了解“社戏”的形式，并发现家乡是如何呈现这些传统文化的，完成“传统文化调查小报”。在八年级上册“综合性学习”“人无信不立”主题的学习中，学习指向是“累积常见的文言句式”，可以让学生搜集身边的楹联、春联、石刻等，走访家乡的名胜古迹，摘抄相关的文言句式。在名著导读《西游记》的活动中，学生需要学会“精读”与“跳读”，也可以通过开展《西游记》“百家讲坛”的活动，让学生分别说一说通过阅读本书，在不同的故事情节中，得到哪些收获，发现哪些传统文化因素，形成自己独特的阅读体验和文化生成。还可以邀请相关的专家学者走进课堂，和学生一起聊“西游”，聊文化。

总而言之，中国传统文化是我们最深厚的文化软实力，是中国特色社会主义文化耕植的沃土。传统文化是中国文化的重要载体，是文化自信的重要表现，初中语文教学就是要把这些优秀的文化传承下去。作为一名语文教师，更要积极地担负起传承优秀传统文化的重要历史使命，做好学科育人，让学生在传统文化的学习中感受祖国悠久的历史。

参考文献：

[1]杨宏英.浅谈初中语文教学中传统文化的渗透[J].教学管理与教育研究，2017（4）.

[2]朱景雪.传统文化在初中语文教学中的有效渗透[J].课程教育研究，2018（33）.

（作者单位：安徽省宁阳学校242300）