高中物理课堂教学多元策略的研究

王波

摘要：物理是高中阶段的基础性学科，如果学生的基础知识不牢固，在学习物理知识的过程中就会遇到较大的困难，而这些困难也是影响学生成绩提升的主要障碍。从目前的高中物理教学的实际情况来看，教师对于学生学习困难的原因还没有进行深入分析，因此也没有采取相应的解决对策，这也是影响高中物理教学质量提升的主要原因。所以在这样的情况下，深入分析高中物理学习困难的成因，并且提出行之有效的解决对策，对于促进高中物理教学发展具有十分积极的意义。

关键词：高中物理；学习困难；多元策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0011

一、高中物理学习困难的主要成因

1.学习策略存在问题，缺少变通

学习策略是学生学习知识过程中非常重要的内容，良好的学习策略对于学生具有事半功倍的效果。从当前的高中物理教学情况来看，教师和学生对于学习策略的制定并不重视，按部就班的学习形式贯穿于学生学习的全过程。但是学习策略本身与学生的自身情况没有关系，可以归结为非智力因素。因此，学习策略的优化是解决高中学生学习问题的有效手段，并且不受学生自身因素的影响。但是多数情况下，学习策略的制定和实施并不是教师教学的重点内容，因此对于学习策略并没有给予充分重视，即使制定了学习策略，也大多流于形式，缺乏实效性和针对性，对于高中学生的物理学习也没有发挥实质性作用。

2.缺乏学习兴趣，没有学习动力

学习兴趣是教师在开展教学活动过程中应该重点关注的内容。因为对于学生来说，学习兴趣是获得学习动力的基础，如果学生缺乏学习兴趣，就会在平时的学习过程中表现出较为松散的状态，所进行的学习活动也都是在教师的驱动之下，为了完成学习任务，在学习过程中具有明显的被动性。如果此时所学知识具有一定难度，学生在理解的时候就会存在较多的阻碍，会在无形中加大学生的学习压力。如果教师不进行有效解决，将严重影响学生之后的学习。出现这种现象的主要原因就在于学生学习兴趣的缺乏。但是从当前的教学情况来看，教师并没有将学生学习兴趣的培养和激发作为主要的教学内容，因此学生在学习过程中普遍缺少学习动力。

二、解决高中物理学习困难问题的多元化策略

1.转变教师角色定位，以学生为根本

在建构主义学习理论的指导下，教师在学生学习过程中的角色也应该有所转变，这样才符合教育发展的整体趋势，为教学目标的实现打下良好基础。学习的主体应该是学生，教师在学生学习过程中不应该主导学习过程，而是帮助学生更好地理解所学内容，强化学生对于所学知识的认知，建立基本的知识结构框架。其中，最为重要的是，教师应该打破传统观念中的教师中心论，而将自己作为学生学习的参与者和引导者。在与学生沟通的时候，以一种平等的态度和方式进行，深刻了解学生在学习物理知识过程中存在的各种问题，尊重学生的独立想法，注重学生学习的过程和结果，完善物理教学流程，从学生的实际情况出发，实现教师角色的根本转变，促进学生更好地学习物理知识。

例如，在学习《牛顿运动定律》这节课的时候，教师就可以结合实验教学，让学生通过动手操作，探索加速度和重力之间的关系，同时分别将质量和力作为固定指标，探索加速度和力，加速度與质量的比例关系。在此过程中，教师应该给予学生更多的指导和帮助，以学生为主体开展教学活动，深化学生对于牛顿第二定律的学习和理解。

2.激发学生的学习兴趣，提高学生学习动力

学习兴趣对于学生的物理学习至关重要。良好的学习兴趣是学生学习的最初动力，同时也能为学生学习指明方向。另外，学生如果对于所学知识充满兴趣，将直接表现在学习动机上，成为学习的直接推动力。由于物理知识内容较为系统和复杂，因此很多学生在学习的时候都缺少学习兴趣，这也是高中物理学习困难的主要问题。为了从根本上转变这一观念，教师就应该在培养学生学习兴趣方面做出更多的努力和尝试。对于物理学科而言，教师可以采用创设问题情境的方式，实现激发学生学习兴趣的目的。具体来说，教师可以结合所讲内容，设置一个趣味性的问题，充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，然后引导学生主动探索并解决这个问题，进而真正体会到学习物理知识的兴趣，获得成功的喜悦。

3.教学过程中积极运用现代教育技术，提高教学效率

高中物理教师可掌握多种现代教育技术，结合多媒体、互联网等手段，为学生建立立体的、多元特色的物理课堂，在教学中积极与学生保持互动，建立和谐师生关系。在授课过程中，教师积极引导学生主动参与课堂学习活动，提高学生的积极性，尊重学生在教学过程中的主体地位，站在学生角度，根据学生的学习诉求设计教学方案，运用丰富的教学形式，帮助开发学生的思维，提高学生独立思考与实践的能力，提高教学效率。

4.培养教师从传统物理教学到基于核心素养的物理教学的转变

要求从物理教学到物理教育，以知识为线索展开，教师在设计与开展物理教学时，以物理核心素养为导向，在教学活动中重点贯彻物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的要求；将物理教学过程作为培养学生核心素养的形成过程。例如关于牛顿第三定律的教学，教师设计以核心素养为导向的教学流程包括如下三点。首先，解决物体作用的相互性问题，设计实验，分析归纳得出结论为两个物体之间的作用总是相互的，再解决相互作用力之间的关系问题。教师先引导学生提出假设，再进行实验探究，就是肯定学生的做法，引导学生进行尝试总结规律，鼓励学生互相交流。其次，物理教师从重学术形态到学术教育形态并重。教师在授课时重视外显的学术形态与内隐的教育形态。再次，从重结论应用到重科学思维过程。教师在教学过程中应注意选取与所学内容密切相关的素材，使用生动的语言展示物理概念及其规律，引导学生主动思考，将物理知识运用到实际生活中，培养学生的科学思维能力。

参考文献：

[1]白宗锴.高中物理学习困难的形成原因及对策分析[J].中国校外教育（中旬刊），2019（4）：41，46.

[2]解晓虎，李静.论高中物理学习的困难及相关策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：143.

（作者单位：山东省胶州市第一中学266300）