注重主体体悟涵养内化品格

顾润生 史品南

【关键词】公民教育；主体体悟；德育课程

【中图分类号】G41【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）15-0026-02

【作者简介】1.顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省政治特级教师；2.史品南，江苏省常州高级中学（江苏常州，213000）校长，高级教师，常州市首批特级校长，曾获江苏省五一劳动奖章。

顾润生：请具体阐述一下学校“砥砺气节青年———主体体悟式德育的建构”的顶层设计思路。

史品南：“培养在未来社会中具有健康生命、理性精神、主动发展的杰出公民”是我们学校的办学使命，气节青年是对我校青年学子品格素养发展指向的生动描绘，集中体现了我校优秀校友、中国共产党早期领导人瞿秋白、张太雷的精神面貌和革命气节，这一项目与我校办学目标和学校文化一脉相承。气节，集中表现为上下求索的志气和坚持正义的节操。气节青年不甘平庸、笃学敏思、心怀国家、矢志创新，他们不屈不挠、敢为人先、内省反思、力行担责。

品格的发展，是一个内化于心、外化于行的过程，是知与行的逐步协同。品格的形成依赖于主体在各种活动中的切身体验和真切感悟，即通过亲身实践认识周围的事物，从中了解行动标准与交往方式，形成一定的价值取向和理想信念。学校通过主体体悟式的德育路径，引导学生在多样化的场景中体验各类德育课程。主体体悟，强调学生在自身品格发展中的主体地位，即学生应当是实践活动的发起者、策划者、组织者、协作者、探究者、评价者，是自己学习生涯的主动规划者和建构者。我们希望，在教师科学的引导下，学生通过主体体悟，能够建立完善自我、成就自我的主体意识，并在实践活动中知行合一，形成良好的意识品质。

顾润生：贵校品格提升工程项目的具体实施路径及项目特色是什么？

史品南：体验需要场景、课程、行动和规划，结合学校实际，我们通过五大行动进行项目建构：一是建气节林，打造“物我合一”的格物场景；二是耕责任田，开发“知行合一”的体悟课程；三是造理想楼，引领“自主成长”的生涯规划；四是铺成长路，开创“纵横有致”的育人方式；五是育共同体，建设“雁阵效应”的德育团队。

德育不是说教。教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞，只有激发学生对美好的向往，才能激发他们完善自我、成就自我的主体意识和自觉行动。我们这个项目的特色是：以主体践行促学生自我成长，以卓越引领促学生携手成长，以责任担当促团队聚力成长。具体体现在以下几个方面：

学生是校园活动的参与者。我们规定学生在校3年必须参加8次学校组织的一日体验活动，让学生在体验中动情、动心、动行。

学生是校园活动的组织者。我们为学生提供多样的展示平台，让学生自主规划、自主选择、自主承办、自主评价，在组织中完善自我、成就自我。

学生是学校事务的管理者。我们通过“校长面对面”活动，“校学生会”“学生自管会”“年级管理委员会”等机构的设置，引导学生在管理中增强“责任担当”意识。

学生是学校德育理念的示范者。我们通过“学长团选拔”“杰出学生评选”“学生音乐会”“学生画展”“学长演讲”等活动，全方位展示省常中学子的优秀品质，让学生在示范引领中提升品格。

顾润生：该项目的创新之处有哪些？

史品南：校本德育课程建设是我们这个项目的创新之处。我校德育课程以培育“气节青年”为核心，创造性地打造了“三全四生”课程。

一是“三全”育人课程。首先，我们打破学科界限，开设“全科育人”课程。根据学生的认知规律和成长规律，学校统筹各学科和各项实践活动，挖掘学科和实践活动蕴含的德育因素，构建系统化的德育课程体系。我们有与学科内容融合的课程，如与政治学科融合的模拟政协课程、与语文学科融合的生命教育课程、与历史学科融合的寻访常州历史文化课程等；我们有跨学科融合课程，如诗歌朗诵（语文/艺术）、话剧表演（语文/英语/艺术）、演讲与辩论（语文/英语/政治）、创造类课程（头脑奥林匹克/FIAB）、体艺拓展课程（创意制作/舞狮武术/民间传统体育/美术/音乐/非物质文化遗产等）、模拟联合国（英语/政治）等；我们有主题融合课程，如思维通识课程、研学课程（包括生态之旅、人文之旅、高校之旅）、生涯规划课程等。其次，我们突破時间限制，开设“全程育人”课程。我们坚持“知行合一”，将高中3年的实践活动进行课程化系统化设计，强化实践活动课程的德育载体作用，发挥实践活动在拓展德育空间、渗透价值追求、提升教育实效等方面的独特优势。“全程育人”课程包括高一的志高课程、高二的品谦课程、高三的意诚课程以及贯穿高中三年的行远课程。最后，我们丰富课程载体，开设“全员育人”课程。学校充分利用著名校友、高校专家、家长等校内外教育资源，形成教育合力。

二是“四生”教育课程。具体包括：（1）生涯教育，学校通过名人的奋斗历程和对未来专业的剖析，引导学生正确认识自我，进行职业规划；（2）生活教育，学校通过开展常规的校内劳动活动，提升学生的生活能力；（3）生存教育，学校通过野外拉练、消防演练等活动，在真实的情境中提高学生的生存能力；（4）生产教育，学校利用社会资源，打造具有仪式感的精品学习活动，以生产劳动为载体，以生存为主题，以生活为目的，引导学生尊重劳动者、尊重劳动，将劳动教育上升为一种提升生命质量的教育。