小学英语教师课堂观察研究

谢彩华

摘要：英语是小学阶段重要的基础学科内容，教师在教学过程中起到了非常重要的引导作用，从现有的课堂观察来看，教师在英语教学过程中还存在着一些问题，缺少引导性、思考性和实践性。因此有必要结合教学实践，进一步做好小学英语教学的课堂观察研究。

关键词：小学英语;课堂教学;课堂观察

前言：

教师是小学英语课堂教学的引导者，在教学过程中需要做好英语课堂的组织工作，调动学生学习的积极性和学习兴趣，围绕学生英语核心素养的培养开展教学指导工作，但从现有的课堂教学观察来看，英语教师教学还存在以下几方面的问题：

一、课堂教学以英语结论为主，缺乏思考性

小学生英语学生一般是从三年级开始，学生刚刚接触到英语和内容，因此教师在教学过程中通常会以英语结论为主，很少会引导学生进行自主学习和思考，突出表现为教师在课堂上是直接提供给学生单词或句子让学生进行背诵，至于句子为什么这样做，如何进行翻译关注度不够，导致学生在学习时死记硬背的单词和句子比较多，至于为什么是这样，句子的汉语意思是什么则理解不够透彻，因此出现了很多张冠李戴情况的发生[1]。

以《look at me》教学为例，在warm-up环节，教学主要是“this is the eye”类似的句式，教师通常会直接提供给学生结论，如this is the mouth、this is the nose、this is the ear、this is the face等内容让学生进行背诵，然后直接利用多媒体课件列出mouth、ear、face的身体部位，让学生記忆，这种方式较为传统，直接抛出英语的结论让学生记忆有利于在短时间内容让学生掌握大量的句型。但这种简单以英语结论的教学模式，缺少英语教学的引导性，容易让学生养成英语的惯性思维和记忆问题，如部分学生出现了记忆混乱的情况，老师问其what is this？（耳朵），学生回答this is the eye，而且不认为自己有错，这说明教师在教学过程中应注重让学生对内容进行思考，在理解的基础上进行记忆，而不是简单的围绕某一句型，某一短语死记硬背。

二、课堂教学无明显问题导向，缺乏引导性

大部分学生对英语学习是第一次接触，在学习方面被动性比较强，教师的课堂地位比较高，教师容易处于主导地位，突出表现为教师让学生记什么，学生就背诵什么，没有注重学生自主学习能力的发挥，缺少问题引导性，导致学生在学习过程中没有自己的思想与意识，容易出现各种英语问题[2]。

以《a an some》的语法教学为例，a、an、some是小学阶段常出现的问题，教师在教学过程中通常会列举一些a、an、some的小例题讲解a、an、some的使用rules，让学生学习a、an、some的用法，然后准备例题让学生完成，讲解例题，教师对学生a、an、some使用错误通常会进行纠正然后进行解释说明。这种教学模式较为传统，但学生理解起来比较困难，主要表现为学生会跟随老师的意见进行纠正，但对于教师的解释说明容易出现不理解的情况，而教师也没有足够的精力建引导。因此教师在教学过程中应积极给与学生引导，转变教学思路，可以尝试让学生先行自我纠错，然后教师以问题导向的方法进行引导，如“I have a brother and a sister”这里为什么要用a而不是an，让学生自行进行分析与研究，同时教师也可以设计问题如果换成some翻译会变成什么？通过设问的方式加强学生英语学习的引导，激发学生自主学习意识。

三、课堂教学缺少情景化设计，缺少实践性

英语对学生来讲是比较模式的，很多小学生认为英语是一种高大上的语言，在生活中应用不到，必须要和外国人对话才能用到，导致学生在学习方面缺少情境化的概念，教师在教学过程中很少会进行情景化的课堂教学设计，缺少英语应用的实践性也进一步加深了学生对英语“高大上”的理解和认知。因此教师在教学过程中需要注重英语情景化的设计，帮助学生开展英语实践。

以《My Schoolbag》为例，这一章节与学生生活息息相关，教师在Read and write环节中围绕“what is in your schoolbag？”的内容，教师可以让学生先用汉语写出自己的schoolbag中有哪些内容，让学生按照Read and write的句式进行英语语言组织，对自己书包中的物品进行表达，通过这种方式来带入具体的生活化情景当中，拉近英语与学生之间的距离，降低英语学习难度，让学生了解英语也是语言的一种，具有工具性特征。

总结：

英语教师担负着小学生英语核心素养培养的重要责任，在教学过程中必须要做好教学方法与模式的创新，激发学生自主学习的意识和养成良好的英语学习习惯，因此教师在教学过程中药更加注重课堂教学的引导性、思考性和实践性，提升小学英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]肖展.基于课堂观察的小学英语教学师生互动研究[J].佳木斯职业学院学报，2017 （06）：283.

[2]史金玲.巧用形成性评价激发小学高年级学生英语学习内驱力[J].课程教育研究，2019 （30）：90-91.