“挤”一下，在语文教学中传承国学经典

摘 要：在初中语文教学中，教师要尝试将国学经典渗透到语文学习中，这样能让学生提升文化传承与理解能力。教师通过编撰校本教材、展开实践活动、进行家校合作等方式可以将国学经典“挤”进学生的学习和生活中，提升学生的语文核心素养。

关键词：国学经典;初中语文;群文阅读;校本课程;家校合作

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0128-02

国学经典浩如烟海，学生要学习的是国学中有价值、有典范性的原创著作。阅读国学经典能让学生了解中国传统文化，体会民族智慧。然而，在语文课本中国学经典所占的比例并不是很大，学生往往觉得阅读这些作品难度较大，因此缺乏阅读兴趣。笔者在教学中尝试用各种方法将国学经典“挤”入学生的学习和生活中，促使学生增强文化传承意识，提升语文核心素养。

一、整合教材文本，整合群文

群文阅读是一种很好的学习方法，笔者在教学中充分利用课本内的作品，组织学生将课堂内外的作品整合在一起，展开群文阅读的活动。笔者先指导学生细读教材中的作品，然后鼓励学生采用举一反三的方式，运用相同的方法阅读其他作品。这样的活动起到了以一带多的良好效果，让学生有条理地展开阅读，拓展阅读视野。

在組织学生展开群文阅读的过程中，考虑到学生的阅读能力不同，所以关注的焦点和探究的力度也会有所不同。针对这个问题，笔者还会设计一些探究的主题，让学生在自主扩展阅读的时候展开探究活动。能力较强的学生可选择难度较大的主题，而能力较弱的学生也能找到适合自己的主题。这样就能让学生的群文阅读有明确的探究方向，在探究深度和力度上都能发挥各自的能力和优势。例如在指导学生学习《鱼我所欲也》这篇文章的过程中，笔者以课文中的文章作为范文，鼓励学生进行拓展阅读，尝试阅读《孟子》中的其他作品。由于《孟子》的阅读难度较大，笔者鼓励学生利用课文阅读中掌握的方法展开阅读。首先要找出所阅读的文章中心思想是什么，然后要了解一下孟子通过何种方式来证明自己的观点，并思考孟子文章思路的条理性和思想性。为了促使学生提升阅读效果，笔者给学生设置了一些探究的主题。这些主题的难度有所不同，对于能力较弱的学生，主要让他们尝试探究“孟子的语言魅力”，学生要思考孟子采用何种方法让自己的观点更具有说服力。对于能力较强的学生，笔者则设置了主题“孟子的儒家思想和孔子的儒家思想有什么不同之处”，这个主题需要学生将《孟子》和《论语》等其他作品放在一起展开比较阅读，而且还要分别提炼孟子和孔子的哲学思想，因此有较大的阅读难度。通过这样的阅读，学生逐步从课堂内扩展到课堂外，阅读面更广，阅读视野也更为开阔，对传统文化的认知也更深入。

二、编撰校本教材，圈定范围

为了让学生充分体会国学经典的魅力，笔者尝试结合课本和学生的学情编撰国学经典校本教材，这样就能让学生在一定范围内阅读国学经典。初中生自主阅读的能力还不是很强，国学作品的数量又很多，学生很难自主决定阅读什么，如果编撰校本教材则能让学生了解阅读的范围，这样其阅读就能有的放矢。

在学习《〈论语〉十二章》后，学生了解了《论语》，认识到这是孔子和其弟子的语录合集，展现了孔子和其弟子的言行，体现了孔子的政治思想、伦理思想和教育原则等。学生在学习后对于诸子百家产生了浓厚的兴趣，提出：“除了儒家以外，诸子百家还有哪些呢？”诸子百家的理论著作浩如烟海，笔者截取了其中最主要的几种思想，并选择具有代表性的国学作品，编入校本教材。这样学生在阅读的过程中就有了方向，不会出现盲目阅读等问题。如可以让学生了解一下道家思想，为学生介绍《老子》和《庄子》中的部分篇章，如《逍遥游》等，还可以给学生介绍《墨子》的思想，如让学生阅读《非攻》的片段等。但是对于名家代表人物的作品，因文章比较深奥，初中学生很难理解透彻，所以在编写教材中可以暂时不收录。

文化传承和理解指的是学生在语文学习中能继承中华优秀传统文化。然而，目前在网络上穿越、戏说类作品过多，学生很难分辨清楚，很难了解真正的文化和历史。如果学校能编撰校本教材，则能让学生认识到哪些作品才是真正的国学经典，这样学生的阅读就不会盲目，从而提高自己的文化素养。

三、开展实践活动，个性展示

不少学生认为学习国学经典就是阅读和背诵，和现实生活的关系不大，所以他们就缺乏阅读兴趣。然而，笔者在教学中则组织学生围绕国学经典展开各种有趣的实践活动，让学生能在古诗词赏析大会、典故故事表演等活动中进行个性化展示。这样学生就能感受到学习国学经典的乐趣，消除隔膜，从而更积极地投入其中。

在教学《古代诗歌四首》后，笔者组织学生展开古诗词诵读活动，并尝试展开赏析交流会，鼓励学生用自己的方式展示对于古诗词的理解和感悟。如有学生提出：“白居易的作品有很多叙事诗，具有很强的故事性，所以我想要和我的伙伴用小品剧的形式表现出来。”笔者肯定了学生的想法，并鼓励学生用表演的形式展现《琵琶行》等作品的内容片段。还有学生提出：“杜甫的‘三吏三别创作于安史之乱时期，我想要结合历史地图来讲述他的行程，并介绍他的作品。”笔者肯定了学生的创意，并帮助该学生整理历史地图，帮助其完成了演讲活动。在这样的活动中，学生感受到了古诗词的独特魅力，同时也将自己的创意展现到作品中，体现出自己的个性化感悟。

除了诵读赏析活动和表演活动以外，笔者还鼓励学生展开原作与影视剧对比、自主创作等活动。根据学生的学习能力高低为其选择适合其水平的实践活动，这样就能让学生产生浓厚的兴趣，打下坚实的国学基础。

四、加强家校联系，立体联动

有的学生在学校积极参与国学阅读活动，但是在家中却很少阅读。这是因为学生在家庭中缺乏国学阅读的环境，为了将国学经典“挤”进学生的日常生活，笔者组织展开家校联系活动，尝试让学生家长配合参与到国学经典阅读的活动中，这样就能形成立体联动的经典学习系统，促使学生更好地遨游在国学的海洋中。

例如，课文《秋天的怀念》一文展现的是母爱主题，而在国学经典作品中也有不少讲述子女和父母关系的内容。于是笔者组织学生阅读《弟子规》《三字经》等国学经典作品，并联系学生的家长，让其在家庭生活中对孩子加以引导。如当孩子不做作业、长时间玩游戏、屡教不改的时候，家长就可以用《弟子规》中的话语进行引导：“‘父母呼，应勿缓;父母命，行勿懒;父母教，须敬听;父母责，须顺承，你看看你刚刚的行为，是不是忘记了自己读过的《弟子规》中的内容呢？你觉得自己应该怎么做才正确呢？”此后家长则可以和孩子一起讨论《弟子规》中的内容，并解释自己为何阻止其玩游戏。这样不仅能促使学生对国学经典加深印象，还能让学生的行为得到约束，思想得到提高。

在国学经典中有不少和品行、人生哲理有关的内容，如果能让学生在阅读之余，在家庭生活中积极践行，那么就能让学生獲得更多的阅读感悟。因此笔者积极联系学生家长，鼓励家长给学生创设书香家庭环境，促使学生在日常生活中感受中华传统美德。

总之，在语文教学中，如果教师能采用合适的方法，将国学经典“挤”入学生的日常生活中，让学生全方位地接触国学经典，感受国学经典的魅力，就能让学生更积极地去阅读国学经典，从而提高自己的语文核心素养。

参考文献：

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"Squeeze" a Little， Inherit the Classics of

Chinese Learning in Chinese Teaching

Wang Yongqiao

（No. 6 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In junior middle school Chinese teaching， teachers should try to infiltrate Chinese classics into Chinese learning， so that students can improve their ability of cultural inheritance and understanding. By compiling school-based courses， carrying out practical activities， and cooperating with home and school， teachers can squeeze Chinese classics into students' study and life， and improve students' Chinese core literacy.

Key words： classics of Chinese studies; junior high school Chinese; group reading; school-based curriculum; home school cooperation

基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“初中语文教学中国学经典传承策略研究”（课题立项编号：GS[2018]GHB1349）研究成果

作者简介：王永乔（1977-），男，甘肃民勤人，一级教师，从事语文教学与研究。