立足语文“共生理念”开展小组合作学习探析

摘 要：小组合作学习模式得到语文教师青睐，但在实施过程中还存在一些问题，而共生理念下的小组合作学习才是新课改的初衷。文章立足共生理念，从精心设置问题、引导学生积极讨论，关注合作力量、尊重学生独特思想，注重拓展语文知识、提升学生思维能力，把握时间配比、帮助学生走出迷茫等方面，对小组合作学习模式的实施进行研究。

关键词：小学语文;共生理念;小组合作学习;高效课堂;教学效果

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0038-02

在大力推行高效课堂的今天，小组合作学习模式受到广大语文教师的青睐，但在实施过程中还存在一些问题，而共生理念下的小组合作学习才是新课改的初衷。基于共生理念的小组合作，强调密切师生之间的关系，促进师生、生生之间的交流，充分展示个人的学习成果，整合不同的思路，以群体智慧来解决问题。因此，在语文教学过程中，教师要关注课堂中的个性化生成，关注课堂教学的多样化，充分尊重学生的主体地位，重视师生对话、生生对话，在合作交流中不断提升语文课堂活力。

一、精心设置问题，引导学生积极讨论

在当前的语文课堂教学中，虽然学生的主体性得到了一定程度的尊重，但课堂还不是学生自己的。只有学生充满主动性的课堂，才是真正属于学生的课堂。因此，教师要努力打造这样的课堂环境，为学生的成长服务。例如，在《窃读记》一课的教学过程中，教师可以采取小组合作探究模式。这篇课文主要讲的是林海音酷爱读书的故事，文章详细描写了她在读书时候“窃”读的动作和心理描写。在教学的时候，教师可以提出“作者为什么窃读、怎么样窃读的、窃读的结果如何”三个问题，让学生带着这些问题展开阅读，并且在读完后互相交流。学生阅读之后认真讨论，满是对主人公的敬佩，对读书有了更深入的理解。之后教师可以引导学生赏析其中的重点句子，让他们体会作者在行文过程中有哪些词语、句子用得好，让学生通过小组合作探究解决这些问题。有的同学找出“挤、钻、贪婪”等词语，有的同学找出“我像一匹饿狼，贪婪地读着”等句子，还有的同学找出“急匆匆、急切的、依依不舍”等反映作者窃读时既惧怕又快乐的心理的句子。

有些教师设置的问题往往没有什么吸引力，导致很多学生在小组合作讨论中缺少激情，流于形式，这与共生理念是相背离的。因此，教师要针对学生的个性特点设计问题，引导学生积极讨论。关注每个学生思维发展的问题，才是最有意义的问题。

二、关注合作力量，尊重学生独特思想

小组合作探究模式在新课改实施以来受到广泛的关注，这种模式能够发挥学生的自主性，让学生的讨论时间变得更长，有利于学生深化对问题的理解。但这种模式也有消极的一面，就是部分学生可能随波逐流，讨论时没有说出自己独特的见解。这样一来，合作学习就失去意义，变成少数学生的思想呈现。要消除这样的弊端，教师就要深入课堂，走进学生群体，发现每个学生的学习路径和探究方法，精心设计课堂教学方案。例如，在《钓鱼的启示》一课的教学过程中，教师可以采取小组合作探究模式。这篇课文的内容与学生的实际生活较远，主题是道德层面的，很多学生没有那么深的感悟，这就需要教师引导学生去研究文本背后的深刻内涵。学生自读课文之后，教师可以让每个小组的学生用一句话来说出自己的感受。有的同学说：“我觉得放了那条鱼真的很可惜。”有的同学说：“父亲是一个很遵守规则的人。”还有同学说：“既然没有看到，自己又那么喜欢，为什么不留下呢，谁也没有制止你。”出现在课堂中的每一个想法，教师都要准确捕捉，并加以引导。为了帮助学生加深对这篇文章主题的理解，教师可以设置一个距离学生实际生活较近的问题：“在一个无人的角落里，你捡到了一百块钱，你怎么做？”教师可以引导学生进行小组合作探究，并进行延伸性的情感教育。学生讨论的时候，教师应该走下讲台参与进去，及时引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样的交流讨论，能让学生的思维得到拓展，不再固化，有利于提高学生的人文素养。

语文就是生活，生活中每个人都不一样，对事物的看法也可能不同。教师要独具慧眼，善于发现闪光的思想，让每个学生真正站立在课堂中央，促进学生核心素养的提高。

三、注重拓展语文知识，提升学生思维能力

课本是教学的依据，但是教师不要拘泥于课本，而要利用课堂教学拓展语文知识，让学生在丰富的阅读中提升思维能力。小组合作探究模式能够将语文课堂内容变得更加丰富，通过小组成员的集体智慧去发现语文中蕴藏着的人文魅力，去构建一个人性化的课堂。教师在课堂教学中要抓住每个机会让学生去拓展知识，丰富自己的内涵。例如，在《唯一的听众》一课的教学过程中，教师可以利用小组合作探究模式拓展语文知识。这篇文章主要写一个孩子得到鼓励终于成功的故事，文中的教授假装自己是个聋子，善意地帮助一个爱好小提琴的少年。教师可以提出一个问题;“在生活中，你有没有遇到过帮助别人或者需要别人帮助的时候，你是怎样去做的？”然后让学生自由交流讨论，不要干预。学生们在自主学习中感受到帮助别人的快乐，通过讨论形成了正确的人生观和价值观。之后，教师可以让学生阅读《别让贫困生持牌亮相》这篇文章，让他们探究其中的帮助方式合不合理，使学生的思维广度得到拓展。

语文课堂是语言运用的课堂，教师要积极为学生提供发言的机会，尤其是让学生谈出自己的看法。教师不要让引导变得教条化，而要鼓励学生主动探究，自由思考。

四、把握时间配比，帮助学生走出迷茫

小组合作探究模式在语文教学中的运用虽然取得了很大的成效，但各个环节的时间分配还存在一些问题。尤其是教师的讲授环节和学生的讨论环节，若时间上出现不足的时候，教师首先要考虑学生的情况，看他们是否真正理解了知识，是否在有限的时间内提高了能力，如果没有，教师就不要急于结束，可进行相关的延伸，让学生的疑问彻底消失。例如，在《山中访友》一课的教学过程中，教师可以让学生進行合作探究性阅读。这篇文章主要描写山中的美丽景色以及人与自然之间的和谐，文字比较优美，描写的景色深深吸引学生。在合作交流中，教师可以设置“作者在山中访问了哪些朋友”“你喜欢他的哪个朋友”等问题让学生思考，并让学生从文中找出相关的句子进行赏析。学生们在紧张的讨论中边思考边交流，但时间明显不够用。这时，教师不必遵循常规结束学生们的讨论，可以设计新的问题引发他们更激烈的讨论：“作者笔下景美、人美，你的家乡呢？哪里美？你有没有细心观察过？”在问题驱动下，小组内和小组外的讨论更加热烈，他们的收获可想而知。虽然课时教学任务没有完成，但学生们的思维能力和语言表达能力却有了明显的提高。

不要为了完成教学任务而忽视学生的学习需求，这是每个教师需要牢记的。合作探究的目的就是让学生可以汲取他人的精神养料，获得精神品质的提升，从而有所感悟，收获精彩。

总之，在语文教學中，小组合作探究模式的运用要遵循一定的原则。学生和教师是平等的，教师要维护每个学生的学习权利，不要让学生在小组中受到忽视甚至随波逐流。要关注每个学生的课堂表现，通过有效的引导提高学生的学习兴趣，调动他们参与讨论的热情，鼓励学生个性的发展，促进学生语文核心素养不断提高。

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Discuss on Carrying out Group Cooperative Learning Based on Chinese "Symbiosis Concept"

Tang Yanjin

（Lanxi Meiyong Central School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Group cooperative learning mode is favored by Chinese teachers， but there are still some problems in the process of implementation， and group cooperative learning under the concept of symbiosis is the original intention of the new curriculum reform. Based on the concept of symbiosis， this paper studies the implementation of group cooperative learning mode from the aspects of elaborately setting problems， guiding students to actively discuss， paying attention to cooperation power， respecting students' unique thoughts， focusing on expanding Chinese knowledge， improving students' thinking ability， grasping the time ratio， helping students out of confusion， etc.

Key words： primary school Chinese; symbiotic concept; group cooperative learning; efficient classroom; teaching effect

作者简介：唐雁金（1993-），女，福建龙岩人，中小学二级教师，从事语文教学与研究。