SWOT视角下牡丹江市幼儿体智能发展研究

孙有 杜海凤

摘  要：本文采用文献资料法等研究方法，对牡丹江市幼儿体智能教育现状进行调查，找出牡丹江市幼儿体智能教育存在的问题，并根据实际情况提出相应的可持续发展对策，为牡丹江市幼儿体智能教育公司提供参考和借鉴。学前教育是学校教育的重要组成部分，也是学生接受教育学习的开始，如何办好学前教育，是国家所关注的重点问题。少年强，则国强。幼儿的健康发展关系着祖国的未来。

关键词：SWOT  牡丹江  幼儿体智能

中图分类号：G80-05                              文獻标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）01（c）-0187-02

1  相关概念界定

体智能一词是让儿童在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应力，养成独立自主的个性，在多样化的游戏中，让幼儿从不同角度认识同一事物，进而形成多元思维模式的教学理念。

2  S分析

2.1 体智能课程目标优势

体智能课程三大领域目标优势。体能目标：体智能课程要求在30min课程内，幼儿的体能得到充分锻炼，并且针对不同肌肉群，设计体智能课程内容。智能目标：体智能课程要求培养和提高幼儿的逻辑思维能力，在短时间内对相同动作的肌肉记忆力，以及幼儿对同一事物的不同观点。人能目标：体智能课程要求培养幼儿良好的品德修养与社会适应的能力。

2.2 体智能课程自身优势

体智能课程是专门针对幼儿身心发展特点而设计的，其课程也能吸引幼儿的兴趣，娱乐性较强，寓教于乐可以很好的形容课程特点。在大数据时代，体智能课程可以很好的在教学中监测幼儿体质健康的各项指标，根据指标科学的调整课程内容，为幼儿的健康发展提供保障。

3  W分析

3.1 体智能教学时间

《3-6岁儿童发展指南》明确指出幼儿每天进行户外活动的时间不得少于2h，而体育课不能少于1h。调查了解到，牡丹江市幼儿体智能课程时间为30min，课程大致结构为开始—基本—结束，开始部分为3～5min的韵律舞蹈，基本部分为2～3个游戏，结束部分为3～5min的韵律舞蹈。在整个课程最重要的基本部分只有20min，根据问卷反映，体智能教师在基本部分教学时，大部分时间浪费在组织与器材布置上，幼儿等待时间较长，课堂活跃程度不高。30min的课程时间，远远不能满足幼儿对身心健全和身体素质发展的需求。

3.2 体智能教师能力

幼儿体智能教师的教学能力和专业素质代表着教育公司的整体实力，教师的教学能力对于体智能课程的开展有着举足轻重的作用，也关乎着幼儿体质健康的发展;通过调查得到，牡丹江市幼儿体智能教师队伍以本科学历教师为主，其中还有部分大专及以下学历，对于体智能教师的教学能力以及专业素质的储备，不仅需要自身的努力，还需要教育公司定期的进行专业培训与考核。

3.3 体智能教学设计

幼儿健康包括身体和心理健康，体智能课程设计不仅要符合身心发展特点，还要符合各年龄阶段的特点，通过调查得到，体智能教师的教案设计与具体实施上，没有区别对待，不论是幼儿园大班、中班还是小班均采用“同道具、同游戏”的教学方法，教案设计较随意，游戏设计也是根据道具进行简单设计，并没有针对幼儿的身心发展特点进行设计，缺乏系统性、科学性。

4  O分析

4.1 相关政策的颁布

2018年11月7日发布《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》相关政策文件，都提到学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。国家大支持幼儿健康发展，在此背景下，抓住机遇，大力发展幼儿教育。

4.2 经济科技快速发展

近年来，我国经济、科技水平突飞猛进，恩格尔系数越来越低，可见人民生活水平的提高，随之，各种服务型行业与软件应运而生，真正实现了“衣来伸手，饭来张口”的现象，在带来便捷的同时，人们的健康发生了变化，各种疾病也应运而生，亚健康环绕在我们的生活中，尤其在幼儿当中，由于幼儿年纪较小，抵抗力较差，患病几率较大，在亚健康趋势蔓延的大环境下，努力宣传健康的重要性，提高人们的健康意识

5  T分析

随着经济科技的快速发展，各种新型运动也不断出现，各种幼儿跆拳道、幼儿篮球、幼儿体适能等多种运动形式的出现，对幼儿体智能的发展发起了挑战;同时，家长、老师、幼儿园园长对体智能的认知程度不一，对体智能的发展也带来了一定程度的阻碍;体智能课程在牡丹江地区基本处于饱和状态，并没有带来更多的新鲜感;体智能教育公司对教师的培训模式并不规范，没有统一标准与模式，采取的是自己学习，加以引导，在一定程度上对体智能教师的发展带来了阻碍;体智能教育机构与幼儿园大多采取的是合作方式，所以在某种程度上幼儿园对于体智能体智能教师，并没有更多的调整意见，即使出现问题，也只是泛泛的调整，并没有深入解决，长此以往，对体智能的发展起到了阻碍作用;体智能教育公司人员流动性较大，每学期幼儿园的体智能任课教师都会更换，如果随意更换体智能教师对幼儿会带来不适应性;大部分幼儿体智能教师是身兼数项课程，比如体智能课程、篮球课程、跆拳道课程、武术课程等课程，体智能教师除自身专业外，并不擅长其他项目，所以学起来也只能学到很浅显的部分，导致课程质量无法保证。

6  建议

6.1 规范体智能教师培训机制，提高教师业务水平

牡丹江市幼儿体智能可持续发展的前提就是要规范体智能教师培训机制，提高教师业务水平，体智能教师的业务水平，影响着幼儿健康发展的方向，只有不断提升自身业务水平，才能给幼儿的健康发展保驾护航;教育公司要提供优良的工作环境，保证体智能教师的学习条件。

6.2 深入体智能课程教学研究，提高课程教学质量

体智能教师应结合不同幼儿特点及时进行教学总结与反思，在总结与反思中寻找适合幼儿学习的教育教学方法;各体智能教师要进行教学经验的交流，结合新时代特点与幼儿教育发展最新理念，设计课程，保证课程的创新性、实际性、新颖性使幼儿体智能课程教学更加多元化。

6.3 增添体智能课程教学内容，提高自主创新能力

在调查中发现，有部分幼儿园开设体智能课程的时间已有3年之久，在3年之中，相同教学内容反复出现，不仅给幼儿园园长、教师带来了不好的影响，还会影响幼儿的发展，甚至影响体智能公司品牌形象，因此，在现有体智能教学内容的基础上，增添新颖并且符合幼儿发展的教学内容，在借鉴其他优秀幼儿教学经验的同时，结合自身发展特点，不断创新属于自己的体智能教学内容，是刻不容缓的关键。

参考文献

[1] 张玉娟.宜春市中心城区幼儿园体智能课程开展现状与分析[J].亚太教育，2016（32）：207.

[2] 钱馨武.体智能教育法理论基础及应用[M].成都：四川大学出版社，2017.

[3] 蒲洪玲，杨丹.“体智能”和“趣味田径”课程对幼儿身体素质影响的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2017（1）：124-128.