也谈“好教师成就好学校”

张新平

【关键词】教学质量；学校品质；专业领导者

【中图分类号】G521【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）10-0024-01

当下，“好教师成就好学校”业已成为中小学办学治校施教的一个铁律公理，它似乎理所当然、不证自明，无须审思争辩。但人们通常将关注焦点直接投放在“何谓好教师和好学校”“好教师怎样成就好学校”等问题的研讨上，而对“好教师成就好学校”可能涉及的一些本源性问题较少碰触，就有力地支持了这一判断。

实际上，“好教师成就好学校”与“一个好校长就是一所好学校”的表达具有高度的家族相似性。这是因为，它们都强调和突出了教育者在教育教学质量提升与学校改革发展中的至关重要性。细究起来，两者在合理性与妥洽性上还是存在着差异的。

由于校长是法定的全面整体提升学校品质的专业领导者，其身份和职务使然，这势必要求校长在学校的改革发展过程中扮演更加关键的角色，发挥更加重要的作用。比较而言，教师主要是学科教学的实施者，教师的作为更多地与学生的成绩、班级班风的建设等事务相关。好学校建设是一项系统工程，它关涉人、财、物、事等多方面的工作，而好教师只是作为其中人的因素的一个部分。正因如此，简单地说“好教师成就好学校”，就很难不造成综合复杂的好学校建设工程的简单化处理应对。

好学校建设从来就不是在孤岛上施工，它必然地受到变化着的外部环境的影响；好学校建设也从来不是由某个单一因素所决定的，即使这个因素是那么重要和不可或缺，恰如具有创造活力的能动的好教师，或者具有其他什么名号的甚至德才兼备的“能人教师”或者“特级教师”，均不能奢望其在好学校建设中单枪匹马地发挥决定性作用。

如此一来，在探讨“好教师”如何成就“好学校”等诸如此类的具体问题之前，作为前提至少需要面对和回答一个基础性问题，即从直接意义上看，教师与学校存在着怎样的关系？从间接意义上看，人与组织之间存在着怎样的关系？讨论这个问题是为了弄清楚学校建设到底涵盖哪些重要的部分和方面，好教师是如何成长起来的，他们在好学校建设中发挥着怎样的作用。实际上，學校既是一个实物存在，也是一个精神存在。学校是一个内涵意义不断变化着的实物性存在。人在组织中摄取成长的动能，组织通过人而彰显自身的价值与意义。正是在这种难分先后、难分彼此的依存中，好教师与好学校实现了同生共长，相互成就着对方。

（作者系南京师范大学教育科学学院教育领导与管理研究所所长，教授。）

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高质量发展背景下民办学校卓越建设路径研究”系列研究成果之一。