造就好教师 成就好学校

【摘要】办公平而优质的教育，关键在锻造一支有职业道德和专业素养高的教师队伍。造就好教师，成就好学校，要以凝练学校文化为起点，涵养源自文化认同的敬业精神；要以建立有效机制为路径，促进不同发展阶段教师的专业成长；要以研究源自教学实践中真实问题的课题为抓手，推动教师更好地理解孩子、理解教育，不断提高教书育人本领。

【关键词】学校文化；机制建设；专业发展

【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）10-0009-03

【作者简介】许军，上海市延安初级中学（上海，200050）校长、书记，高级教师，全国优秀教师。

善之本在教，教之本在师。

———宋·李觏《广潜书》

在我们看来，好学校的特征是：教育观念先进、课程体验丰富、教学机制有效、教师敬业专业、校园阳光快乐。成就好学校，涵养孩子的灵性，让校园里每个人向阳生长、向上而行，向快乐与成功进发，关键在造就一批好教师。

一、基于文化认同的价值引领，增强教师专业精神

有什么样的文化就有什么样的教师团队。因此，凝练学校文化，增强价值引领，涵养源自文化认同的敬业精神，这是教师队伍建设的起点。

上海市延安初级中学有红色的基因、光荣的校名、优良的办学成效。“老老实实办学，呕心沥血育人”的办学传统，激励着一代代“延安人”的成长。学校努力将文化内化于师生的精神世界，外显于教育的细微之处。一方面将延安文化的内涵融入诚正讲坛、道德讲堂、开学第一课、青年教师学习共同体、微信课堂等载体中。另一方面，通过常规文化品牌活动数学周、科技节、语言节、冬之韵等活动的次第展开，弘扬师德风范，体现师道传承，增强教师教书育人的荣誉感和责任感，营造良好学风、教风、校风。

随着办学经验的不断积累，人本导向、行动导向、合作导向、业绩导向成为学校文化建设中被赋予的新元素，引领延安初中的教师在日常教学、待人接物时做到宽待人、严对事、讲合作、重坚持；在育人过程中学会尊重、倾听、呼应、担当及以理服人，用行动诠释“让每一个学生的潜能得到充分发展”办学理念；自觉落实“让每一个学生：经历挑战、学有所长、和谐发展、收获成功”的教学追求，积极投身于具有“丰富性、系统性、挑战性、选择性、综合性”的课程建设，以千姿百态的教育行为，涵养生命的灵性，成就千差万别的人。

二、基于机制建设的教学研修，丰富教师专业学养

一所学校怎样才能汇聚、生发出一批批优秀教师？我们认为，关键在于形成良好的机制，促进教师专业发展循径而上。

（一）构建“渐进式”教师专业发展机制

在深入了解教师专业发展需求的基础上，我校对各阶段教师的专业发展提出了明确目标和实现措施，旨在落实学校教师专业发展规划，搭建教师专业成长阶梯。

1.明晰各阶段教师主要发展目标。

职初期教师主要发展目标：站稳课堂，逐步适应教育教学工作；成熟型教师主要发展目标：共建课程，努力发展自身专业特长；骨干型教师主要发展目标：研究课题，突破平台期，教有所长。

2.订立各阶段教师专业研修方案。

完善以教师专业发展为旨归的校本研修，坚持分层分类研修的原则，研修对象、研修内容、研修方式等根据教师需求进行“量身定制”，对职初期教师、成熟型教师和骨干型教师提出不同的研修要求。

（二）打造“专题式”青年教师培养机制

学校在外聘专家带教指导的同时，还通过公开招募，在校园内甄选培训讲师，开发面向青年教师的“青椒课程”。围绕专业精神、学科专业、育德能力、科研创新四个方面已形成30多个专题，如“造就孩子，成就自己”“深入文本钻研，浅出教学设计，打造高效课堂”“新教师如何评课”“以個性化班级活动为载体，促班集体建设”“今天怎样做教育科研”等，帮助青年教师更快更好地解决如何有效进行教学设计、说课、听评课、作业设计等实际问题。

（三）建立“实践式”教师专业成长机制

课程教学是学校教育的核心。教师在课程设计与实施中不断成长，成长后的教师又不断优化完善课程，使学生享受到优质的教育。

1.国家课程的校本化实施。

科学课程是一门在六七年级开设的，涵盖生命科学、物质科学、地理等多领域的综合学科。单科背景的教师，其知识结构难以满足科学教学的要求。为了保证课堂教学、提升学生的科学素养，学校统筹规划，从物理、化学、生物学科中选拔教师组成备课组，发挥各科教师的专业优势，联合备课、合作探讨，梳理整合各科相关知识，在课程开发与实施的过程中丰富专业知识，满足了科学课教学的要求，也形成了具有较高科学素养的科学教学团队。

2援校本课程开发实施。

在校本课程的特色化实施方面，学校构建自主选择、多元优化的校本课程体系，面向全体学生，开设了近百门可供学生自由选择的课程，并实行跨年级走班教学。在对现有课程进行梳理、完善、再开发的过程中，众多教师实现了从“学科层面”到“课程层面”的转化，促进了成熟期教师再成长。

（四）创生“主题式”教学研修提高机制

我们注意到，备课组、教研组研修，青年教师沙龙，说课比赛，教学设计比赛等常规研修，对促进教师专业成长大有裨益。但是，大一统的学习研修活动缺乏针对性。有鉴于此，我校创生了学科主题式研修机制。在骨干教师引领下，开展学科主题校本研修，如，数学组的“高观点下的初中数学教学”、语文组的“统编教材自读课文处理方法”、英语组的“作业评价”、班主任们的“明德·修身·养习课研修”等，意在促进各学科解决教学实践中的具体问题，推动教师成长，促进形成优秀团队、优势学科。

三、基于真实问题的教育研究，提高教师专业能力

为促进成熟期教师突破平台期，教有所长，学校推动开发“项目组”或者“课题组”，以科研课题（项目主题）为载体，促进成熟期教师以研究教学中的实际问题为指向开展教育研究，促进自己并影响教研组内教师的教研水平再获提高。

（一）项目研究———基于“项目制”的创新团队建设

学校在五年规划的实施过程中，将一流师资梯队建设融于“项目制”团队建设中。“项目制”建设的目的是针对学校发展实际，由骨干教师带领青年教师共建“学习共同体”，通过总结及成果交流活动，实现教师的互相学习，共同成长，组建了“基于视频分析的教师发展研究”“班主任主题活动设计工作坊”“物理网络课程开发”“阅读领航优化策略及成效”等创新团队。

数学教研组成立了“学科背景下的数学教师专业发展探索”的创新团队。团队与华东师范大学“上海市核心数学与实践重点实验室”合作，着力探索研究数学资优学生潜质的甄别方法，形成数学资优学生的发现、选拔和培养机制。此外，团队还参与了上海市教育科学研究重大项目的一个子课题“中小学数学教科书中渗透核心数学素养的整体设计”。通过创新团队建设，将数学组打造成一支具有较高学习力、研究力的师资梯队。

（二）学术研究———基于课程建设的课题研究

学校在课程开发的过程中，通过成熟期教师的学术研究，促进高端型骨干教师的提高，并逐渐形成骨干教师梯队。

“中华传统文化”创新团队呼应课程改革的需要，立足教师的历史使命与社会责任，整合历史、美术、劳技三个学科资源，根据学校育人目标，开发形成中国玉文化、中国书法艺术、中国古钱币、中国陶瓷文化、中国布艺、中国服饰文化六个专题，汇聚教师智慧，提炼教法与学法，形成课例，形成了课程开发的案例，积累了课题研究的资料。同时，通过编撰各专题教学材料，完善课程整体架构，引导教师将经验转化为研究成果，激发发展内驱力。

近年来，延安初中以课程教学改革促进教师队伍建设初见成效，师生参加各级各类比赛、部优课市优课评选、上海市教学成果奖评选等获奖频频，学校还被评为全国教育系统先进集体。实践证明，以文化铸魂，专业研修，课程驱动，学术引领，造就好老师，才能成就好学校，成就千差万别的学生。