浅析新教师如何自我提升

赵璐璐 顾婷婷 王思怡

【摘要】作为高校的一名新教师，在教学及自我提升得到过程中出现很多值得思考并努力改进的问题。本文对新教师在课程内容不能充分理解、缺乏实践性知识以及教学方式过于传统等问题进行了阐述。并针对以上内容，分析了其产生的原因及影响，提出了在新教师自我提升自我改进过程中的几点建议。

【关键词】新教师  传统教学  自我提升

一、新教师有可能面临的问题

在高校中，新教师队伍是不可缺少的一部分，它是每一所高校的新鲜血液及新生力量。然而新教师在初登讲台时却会面临很多问题。

（一）课程内容理解不透彻

在大学课程中，每门课程所涉及的范围较广，授课方式与初、高中大有不同。这就需要教师对每门课程的侧重点及难点熟练掌握，对教师的知识储备及教学经验要求很高。而新教师初入课堂，对相关课程还不够熟悉，因此很难精确的掌握课程细节。同时，新教师由于紧张，不熟练等原因，通常缺少与学生的互动，从而降低课堂教学的效果。

（二）缺乏实践性知识

新教师在走进课堂之前，掌握理论知识是必经之路，然而从未接触实践操作的新教师们对实践知识的了解却极其匮乏。但在教学过程中，理论与实践的结合对教学质量及效率的提升有着重要的意义。因此，新教师对实践知识的匮乏也为其教学工作带来了困难。如何掌握实践知识，并将其运用到理论教学中，使二者完美结合、相辅相成是每一位新教师需要面临的另一个问题。

（三）教学方式过于传统

新教师由于自身角色刚刚转变，缺少与学生沟通交流的经验且对学生的了解甚少。在这种情况下，新教师通常会采用传统的教学模式，对所有学生采用统一的教学方式，很难做到因材施教。然而每个学生都是不同的个体，无论在能力上或是在学习方式上都有着极大的个体差异。同时，由于缺少对教学过程及方式的深思，因此还不能突破传统的教学理念，缺少改变教学模式的勇气，对新的的教学理念掌握不足。

二、新教师如何自我提升

介于以上问题，本文提出了新教师如何自我提升的几点建议

（一）提高对教学课程内容的理解

作为新教师，首先需要深入的理解所授课程的内容实质，不能只停留在知识的表面。能够建立本课程的知识体系，从点到面，从局部到整体的去构建所授的课程内容。与此同时，明确课程大纲，详细的掌握不同专业的授课计划及培养目标也是提高教学能力的首要条件。在此基础上，积极备课，避免紧张，也是新教师站稳讲台的基础。

（二）提高自身实践知识

新教师通常对知识的理解只停留在理论基础，未能接触实践过程。因此对于新教师来说，走进公司进行实习实训尤为重要。新教师应该积极与本学科相关的公司建立关系，参与校企合作的学习访问，从而更多的了解实践知识。同时，也应该深入的了解相关学科未来的应用方向，以结果为导向的去设定课程的学习目标，使学生在学习过程当中不在盲目，不在困惑，明确课程本身的理论价值。此外，也应积极地鼓励学生去阅读相关的科研文献，培养学生自主学习的能力，这对其未来发展有着至关重要的作用。也只有这样，才能理论联系实践，避免“纸上谈兵”的毕业生出现，真正做到学有所用学以致用，为社会培养更多实用型人才。

（三）突破传统教学

新教师若想突破传统的教学方式，首先应该转变自身的教学理念。了解最新的教学动向。在传统的教学过程中，教师通常以自身对问题的理解来设计教学过程。然而在教学中，学生所存在的问题才是关键，应做到以学生为本，站在学生的角度去思考问题，选择合适的教学方式。同时，传统的教学方式采用了一体式的教学模式，没有考虑到学生个体存在的差异，因此新教师应多与学生沟通及交流，了解不同学生在问题理解及学习方式上的区别，做到因材施教。例如对反应相对较慢的學生，要多鼓励，让这类学生多积极地思考，并且督促学生课前多预习，课后多复习。而针对课堂上容易分心的同学，则要在课堂上多提问，课后多提醒，及时培养学生的自控能力，从而使各类学生都能够充分理解课程的内容。也可以使用一些新的软件教学方式，如雨课堂等，使学生可以有更多的自学及思考空间。此外，传统的教学理念通常以教材为中心，一味地强调知识的记忆，使学生缺少对问题的分析过程，学生也不能真正的理解课程的学习目标，在学过之后甚至有大部分的同学不理解为什么要学习这门课程。为了突破解决这一问题，新教师应学会以问题为中心去展开课程内容，让学生以探究的方式来学习，从而真正的培养学生的思维能力及问题的分析解决能力。为了使学生更积极地参与整个教学内容，也可以通过多维考核的方式，使学生更主动地思考问题。

三、结语

新教师在高校集体中起着至关重要的作用，它是一所高校的新生力量，也间接的体现了高校未来的教学水平。因此，新教师的自我提升是高校未来发展中重要的一环。新教师通常容易存在对课程内容掌握不够深入，实践知识匮乏以及教学思维传统等问题。因此，更精确的思考课程内容，提升自身的实践知识，同时了解新的教学理念是新教师在未来教学过程中急需改进的地方。也是新教师自我提升，为社会培养更多有用人才的先决条件。

参考文献：

[1]马青.高校新教师如何在有限课时内上好“第一课”[J]. 教育现代化，2019，6（60）：67-68.

[2]韩拓宇.新时期思政教师队伍建设的路径探析.现代交际 2019，15（60）：145-146

[3]顾婷婷等.基于“雨课堂”的物理化学教学改革.中国冶金教育，2019（3）：42-44

[4]方志刚，张伟. 多维考核助力学生素养能力提升[J].教育现代化，2018，5（27）：210-211.

基金项目：2018年辽宁科技大学教学改革项目“基于OBE？模式的《物理化学》课程教学改革”（XJGOBE201827）。